摘要：對(duì)高職院校新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的調(diào)研與分析顯示出當(dāng)前高職新生已具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但學(xué)生之間存在著顯著的水平差異，同時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程有職業(yè)化和工具化的需求。而通過(guò)構(gòu)建模塊化的課程體系、開發(fā)全方位的學(xué)習(xí)資源、建立多元化的學(xué)習(xí)體系等改革途徑，可以提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的職業(yè)針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，從而提高高職計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)質(zhì)量。本文闡述了作者為打造具有高職特色的公共計(jì)算機(jī)課程教育新模式而構(gòu)建的“分層模塊化”課程體系的觀點(diǎn)，具有一定的參考價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)；調(diào)研；課程改革；分層模塊化
　　
　　1　研究背景
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共計(jì)算機(jī)課程一直套用本科院校的課程設(shè)置思想，即將計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)定為3個(gè)層次的內(nèi)容：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。但隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不斷提高，以及家庭電腦的迅速普及，高中生的計(jì)算機(jī)水平也越來(lái)越高，使得高中與高職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大量的重疊現(xiàn)象，這不僅使學(xué)生意見頗多，也給教師組織教學(xué)帶來(lái)諸多困難。與此同時(shí)，社會(huì)也對(duì)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平提出了越來(lái)越高的要求。顯然，3個(gè)層次的課程設(shè)置思想已不能滿足當(dāng)前信息社會(huì)和信息技術(shù)發(fā)展的要求。因此，是否有必要繼續(xù)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，如何開展分層教學(xué)改革等問(wèn)題，曾一度成為高職公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革討論的熱門話題。
　　開展高職新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平調(diào)查，是實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)課程與中學(xué)信息技術(shù)“無(wú)縫”銜接、進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的一項(xiàng)不可或缺的基礎(chǔ)性工作。為此，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織課題組，對(duì)2009級(jí)近千名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的調(diào)查，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)高職公共計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行了改革探討。
　　
　　2　調(diào)查的基本情況
　　
　　2.1　調(diào)研目的
　　高職新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平調(diào)查是實(shí)施高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，也是開展教育教學(xué)改革研究的基本要求。其目的是通過(guò)調(diào)研摸清大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平的基本狀況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求，為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，尤其是教學(xué)內(nèi)容改革和分層教學(xué)實(shí)施提供可靠的依據(jù)。
　　
　　2.2　調(diào)研內(nèi)容
　　本次調(diào)研的內(nèi)容分為3個(gè)方面。一是上機(jī)測(cè)試的內(nèi)容，主要包括1)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論：2)漢字輸入技術(shù)；3)Windows的基本操作；4)辦公自動(dòng)化軟件Word及Excel的使用技術(shù)；5)因特網(wǎng)的使用情況等。二是問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括圖像處理軟件、QQ聊天、博客、網(wǎng)絡(luò)游戲等計(jì)算機(jī)常用軟件的使用情況。三是座談內(nèi)容，主要聽取學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的意見或建議，了解學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中對(duì)課程設(shè)置的要求和希望。
　　
　　2.3　調(diào)研對(duì)象和方法
　　2009年9月，課題組對(duì)鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)剛?cè)雽W(xué)的近千名新生進(jìn)行調(diào)查。這些調(diào)查對(duì)象來(lái)自江蘇省各個(gè)縣市區(qū)，他們的高考語(yǔ)、數(shù)、外三門課程總分在294～348分之間(注：江蘇省本二錄取分?jǐn)?shù)線為326)。對(duì)于江蘇省高職院校來(lái)說(shuō)，對(duì)象的選取具有普遍意義。
　　調(diào)研的方法主要采用了如下幾種：1)軟件測(cè)試法。選取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B為測(cè)試內(nèi)容，以一級(jí)B的考試為標(biāo)準(zhǔn)，利用全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬測(cè)試軟件，對(duì)學(xué)院2009級(jí)820名新生進(jìn)行測(cè)試。由于測(cè)試軟件具有隨機(jī)抽題、自動(dòng)控時(shí)、自動(dòng)評(píng)分等功能，加上測(cè)試組織的嚴(yán)謹(jǐn)縝密，保證了測(cè)試結(jié)果的信度和效度。2)問(wèn)卷調(diào)查法。為了彌補(bǔ)軟件測(cè)試的局限性，擴(kuò)大調(diào)查內(nèi)容的覆蓋面，課題組還向新生發(fā)放了一批調(diào)查問(wèn)卷表。調(diào)查共發(fā)放963份問(wèn)卷，實(shí)際回收963份，其中有效問(wèn)卷達(dá)950份，回收有效率達(dá)98.65％。3)座談法。先后召開3次新生座談會(huì)，共有54位學(xué)生參加。通過(guò)座談，聽取他們對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些想法和建議，了解中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)的基本情況。
　　
　　3　調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
　　
　　3.1　測(cè)試情況
　　測(cè)試所選擇的是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)中除演示文稿之外的全部?jī)?nèi)容，共有6個(gè)部分，總分為90分。具體內(nèi)容及分值分配如表1所示。
　　
　　在參加測(cè)試的820人中，平均得分為35.76(相當(dāng)于百分制的39.70)，合格(＞＝54分)人數(shù)有108人，占13.17％。具體分項(xiàng)的得分統(tǒng)計(jì)情況如表2和表3所示。
　　從表2具體的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，漢字錄入和Windows操作兩項(xiàng)得分最好，滿分都為10分，平均分分別為6.07和6.14，均達(dá)到合格要求；基礎(chǔ)理論題、Word、Excel、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平均分值分別相當(dāng)于百分制的44.28、33.69、27.70、48.00。
　　統(tǒng)計(jì)情況表明，高職新生都能掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但遠(yuǎn)非預(yù)想得那么好。僅有13％的學(xué)生基本達(dá)到國(guó)家一級(jí)B的合格要求，絕大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)生之間存在明顯的差異性。究其原因，盡管江蘇省已將高中信息技術(shù)省統(tǒng)考列為學(xué)生參加高考的“資格”考試，但由于考試要求低、內(nèi)容淺且允許補(bǔ)考，很少有學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)考試不及格而影響高考的。因此，中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度還遠(yuǎn)不能與高考科目相提并論，計(jì)算機(jī)教學(xué)中不同程度地存在“縮水”現(xiàn)象。同時(shí)，目前部分農(nóng)村中學(xué)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入不足或師資水平欠缺等原因，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)受到一定的條件限制，也使得計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)“打折”現(xiàn)象。所以，計(jì)算機(jī)水平參差不齊、高低不一，已是近年來(lái)大學(xué)新生的一種普遍現(xiàn)象。由此可見，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍需要加強(qiáng)，有必要在充分考慮與中學(xué)信息技術(shù)課程的銜接、學(xué)生已有的基礎(chǔ)以及學(xué)生存在明顯差異等因素的前提下，深化計(jì)算機(jī)課程的改革。
　　
　　3.2　問(wèn)卷調(diào)查情況
　　調(diào)查問(wèn)卷主要包括漢字輸入、圖片處理以及網(wǎng)絡(luò)常用軟件等使用情況的調(diào)查，在對(duì)950份有效問(wèn)卷進(jìn)行匯總后，我們得到如表4所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
　　
　　表4的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和QQ聊天，有超過(guò)40％的學(xué)生會(huì)用QQ傳輸文件，但其他應(yīng)用軟件的使用水平并不高。這說(shuō)明學(xué)生有一定的網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)，但計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力還沒(méi)有達(dá)到高職教育的要求。
　　
　　3.3　座談情況
　　絕大多數(shù)學(xué)生要求開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，有近50％的學(xué)生提出了計(jì)算機(jī)教學(xué)的職業(yè)化和工具化要求，即希望增加開設(shè)與本專業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的以及目前應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)工具，如圖片處理、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程。只有約5％的學(xué)生希望開設(shè)語(yǔ)言類課程。大部分學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)，能獲取相應(yīng)的社會(huì)考試證書，以便提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
　　4　高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程改革
　　
　　針對(duì)當(dāng)前高職新生計(jì)算機(jī)水平有基礎(chǔ)但存在差異的現(xiàn)狀，以及學(xué)生提出的計(jì)算機(jī)課程職業(yè)化和工具化的訴求，結(jié)合高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，我們認(rèn)為，高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程不僅應(yīng)具有普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、普及性和工具性，還應(yīng)該充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。課程不應(yīng)只是一門簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課，而應(yīng)該是一個(gè)自由開放的、層次分明的、具有職業(yè)特色的、形式多樣的立體化課程體系。為此，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院正通過(guò)嘗試構(gòu)建“分層模塊化”計(jì)算機(jī)課程體系，開發(fā)全方位的學(xué)習(xí)資源，建立多元的學(xué)習(xí)體系等改革途徑，努力打造符合職業(yè)能力需求的、具有鮮明特色的高職計(jì)算機(jī)教育模式。
　　
　　4.1　依據(jù)專業(yè)特色，構(gòu)建“分層模塊化”課程體系
　　所謂“分層模塊化”課程體系，就是根據(jù)高職院校不同專業(yè)的應(yīng)用需求或特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)課程分成基礎(chǔ)課程、職業(yè)課程、工具課程、深化課程等多個(gè)層次。同時(shí)再根據(jù)知識(shí)或技能的相對(duì)獨(dú)立性，對(duì)每個(gè)層次內(nèi)的課程內(nèi)容再進(jìn)行模塊化細(xì)分，形成多層次、多模塊的立體化開放式課程體系。在這樣的課程體系中，不同專業(yè)的學(xué)生就可根據(jù)所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)有基礎(chǔ)以及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃或興趣愛好等，選擇最適合自己個(gè)人發(fā)展或職業(yè)需求的層次和模塊。通過(guò)不同層次下計(jì)算機(jī)教學(xué)模塊的優(yōu)化組合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳的職業(yè)教育效果。表5即為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在構(gòu)建的非計(jì)算機(jī)專業(yè)四層多模塊式課程體系。
　　
　　
　　第一層次的基礎(chǔ)課程被安排在新生進(jìn)校的第一學(xué)期。由于大部分內(nèi)容與高中信息技術(shù)課程重疊，學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，但考慮到學(xué)生之間存在著較大的差異，故設(shè)置7個(gè)較小的基礎(chǔ)模塊。學(xué)校提供講座、考前輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)形式。在成績(jī)?cè)u(píng)定上，學(xué)生只要通過(guò)參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(一級(jí))，獲取合格證書即作為通過(guò)考核。這種自主開放式的課程形式不僅能使中學(xué)信息技術(shù)課程與高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”銜接，而且能有效地縮小學(xué)生之間的“差異”。由于以自學(xué)為主，還能節(jié)省大量的教學(xué)課時(shí)。
　　增加第二層次的職業(yè)課程能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，是彰顯職業(yè)特色的重要課程。因此，應(yīng)將其納入正常的必修課程教學(xué)，不同的專業(yè)可選擇職業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的模塊組合，進(jìn)行教學(xué)。如護(hù)理專業(yè)可選擇SPSS模塊＋MIS的護(hù)士站模塊+衛(wèi)生信息檢索模塊等。第二層次課程的開設(shè)能滿足職業(yè)院校學(xué)生對(duì)職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求，同時(shí)也是高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的一個(gè)重要方向。
　　開設(shè)第三、四層次的課程，主要是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展或興趣愛好的需要。由于一般高職院校的課時(shí)比較緊張，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的這類計(jì)算機(jī)課程是不能占用正常教學(xué)課時(shí)的。因此，應(yīng)采用選修、興趣小組等教學(xué)組織形式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)資源相對(duì)緊張的模塊，也可采用假日培訓(xùn)班的形式。由于第四層次的語(yǔ)言類課程一般都具有教學(xué)課時(shí)多、參加人數(shù)少、教學(xué)成本高、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，因此，建議采用開設(shè)培訓(xùn)班的形式，通過(guò)收取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)費(fèi)用，不僅能解決教學(xué)成本問(wèn)題，同時(shí)也能起到鞭策學(xué)生認(rèn)真學(xué)、教師認(rèn)真教的效果。
　　
　　4.2　圍繞課程目標(biāo)，開發(fā)全方位的學(xué)習(xí)資源
　　為了配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)水平，學(xué)校應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，積極開發(fā)形式多樣的學(xué)習(xí)資源，大力建設(shè)“紙質(zhì)教材一網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)一學(xué)習(xí)輔助光盤一技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的全方位學(xué)習(xí)資源。
　　4.2.1　開發(fā)新教材
　　為了適應(yīng)“分層模塊化”課程體系以及高職教育教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)大力開發(fā)符合不同專業(yè)特色的校本教材。紙質(zhì)教材應(yīng)以綜合項(xiàng)目帶動(dòng)、崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作案例引領(lǐng)等方式開發(fā)編寫，緊緊圍繞課程目標(biāo)要求，以項(xiàng)目或任務(wù)方式引出章節(jié)知識(shí)和技能，讓學(xué)生能通過(guò)崗位實(shí)際任務(wù)的解決掌握課程的知識(shí)和技能。這樣的教材不僅8ba3669f9396b002331f3208509994b617db074ca4af48cc60f21d96940bc65e能激勵(lì)學(xué)生自主探究的興趣，有利于組織教學(xué)，還能拉近學(xué)生與工作崗位的距離，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
　　4.2.2　制作學(xué)習(xí)輔助光盤
　　為了便于學(xué)生掌握重要的知識(shí)和技能，加深學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解，可將教材各章節(jié)中的重要案例、任務(wù)等的操作過(guò)程制作成光盤，并配以原始操作文件，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊進(jìn)行上機(jī)對(duì)照操作，最終實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　4.2.3　建立課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
　　為了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，可依托校園網(wǎng)開發(fā)計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，擴(kuò)展建議閱讀的內(nèi)容；學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識(shí)，以掌握更多的知識(shí)：通過(guò)互動(dòng)論壇，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題互相討論。
　　4.2.4　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)
　　為了能讓學(xué)生迅速提高計(jì)算機(jī)的崗位職業(yè)能力和實(shí)際操作水平，教師應(yīng)積極開發(fā)符合專業(yè)崗位實(shí)際的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，開發(fā)或引進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目的自動(dòng)化批改系統(tǒng)，努力為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展自助式學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
　　
　　4.3　借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立多元的學(xué)習(xí)體系
　　上述調(diào)查表明，絕大多數(shù)高職新生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著濃厚興趣，學(xué)生對(duì)漢字錄入、QQ聊天、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等基本操作比較熟練，良好的網(wǎng)絡(luò)操作基礎(chǔ)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了可能和保障。而基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加豐富的學(xué)習(xí)資源，而且也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
　　4.3.1　基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)體系
　　在第一層次的基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，為了有效幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，我們堅(jiān)持以任務(wù)式(項(xiàng)目式)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)(或操作技能)學(xué)習(xí)里首先提出任務(wù)，分析任務(wù)需要，然后編制任務(wù)案例，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能融合在案例中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程切合實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
　　4.3.2　基于多種教材的自主學(xué)習(xí)體系
　　學(xué)習(xí)資源除包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材之外，還包括輔助光盤、相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)題庫(kù)等，還應(yīng)有基于重點(diǎn)和難點(diǎn)所制作的視頻。
　　4.3.3　基于教師導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)體系
　　為了幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以編寫一本導(dǎo)學(xué)手冊(cè)，簡(jiǎn)述知識(shí)模塊(或章節(jié))內(nèi)容，對(duì)章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并介紹使用教材學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的方法；在學(xué)生課余時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)安排值班導(dǎo)師，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑等。
　　
　　5　結(jié)語(yǔ)
　　
　　總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)課程在中學(xué)教育中受重視的程度越來(lái)越高，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)第一層次的基礎(chǔ)課程教育將逐步淡出，以至最終消失，計(jì)算機(jī)教育的重點(diǎn)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到第二、三層次。因此，深化計(jì)算機(jī)課程的職業(yè)化、工具化改革，創(chuàng)建具有高職特色的教育模式，是高職公共計(jì)算機(jī)教育的大趨勢(shì)。
　　
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