摘要：為了更好地發(fā)現(xiàn)省內(nèi)各高校程序語言類課程學(xué)習(xí)存在的問題，廣東省高等計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年11月至12月對(duì)省內(nèi)10所院校進(jìn)行了程序語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。本文對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，并針對(duì)當(dāng)前程序語言類課程學(xué)習(xí)過程中的問題提出對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：程序語言類課程；計(jì)算機(jī)公共課程；教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研
　　
　　1　調(diào)查目的
　　
　　廣東省高等計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2007年1月至5月對(duì)省內(nèi)高校的在校學(xué)生、一線教師、畢業(yè)生及企業(yè)進(jìn)行了“廣東省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革調(diào)查”，從不同角度為廣東省高校計(jì)算機(jī)課程改革提供重要參考數(shù)據(jù)。在此調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程改革的主導(dǎo)思想為“面向社會(huì)、針對(duì)崗位、強(qiáng)化能力、促進(jìn)發(fā)展?！?br/>　　自2009年起，我們?cè)谌「咝７秶鷥?nèi)開展“廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目”立項(xiàng)建設(shè)工作，進(jìn)一步推動(dòng)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。當(dāng)前，省內(nèi)高校針對(duì)大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程(即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))，從教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入地探索，并形成了行之有效地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
　　然而，程序語言類課程還存在教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)特征、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。為了更好地發(fā)現(xiàn)省內(nèi)各高校程序語言類課程學(xué)習(xí)存在的問題，并形成指導(dǎo)性意見，廣東省高等計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年11月至12月對(duì)省內(nèi)10所院校進(jìn)行了程序語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。
　　
　　2　調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
　　
　　本次問卷調(diào)查的目的在于了解程序語言類課程教與學(xué)的現(xiàn)狀，主要包括以下內(nèi)容。
　　1)基本信息。了解畢業(yè)生所在的學(xué)校層次、所就讀專業(yè)及程序語言類課程開設(shè)時(shí)間。
　　2)教學(xué)現(xiàn)狀。從授課課時(shí)、授課方式、考試方式、作業(yè)方式、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方式等多個(gè)方面了解程序語言類課程教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　3)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)影響因素、后續(xù)課程設(shè)置的建議。
　　本次調(diào)查采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為2244人，共回收有效問卷2195份，有效率為97.82％。
　　
　　3　調(diào)查結(jié)果分析
　　
　　3.1　調(diào)查對(duì)象的基本情況
　　參與本次調(diào)查的學(xué)生分別來自中山大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、東莞理工學(xué)院、廣東行政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高校。其中本科院校學(xué)生占49.11％，高職院校學(xué)生占50.89％。
　　參與調(diào)查的學(xué)生分布情況如圖1所示。理科(26.61％)、工科(28.93％)、文科(14.67％)、經(jīng)濟(jì)類(25.83％)、醫(yī)農(nóng)類(2.96％)與音體美類(1.00％)。
　　
　　
　　3.2程序語言類課程開設(shè)與學(xué)時(shí)情況
　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，省內(nèi)高校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程有程序語言課程c語言程序設(shè)計(jì)、VisualC++、C# 程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、VFP數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)與Java程序設(shè)計(jì)7門課程。其中，學(xué)習(xí)人數(shù)最多的課程分別為C語言程序設(shè)計(jì)(41.6％)、VB程序設(shè)計(jì)(33.5％)與Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)(18.4％)。
　　63.33％的學(xué)生表示學(xué)校會(huì)在一年級(jí)開設(shè)程序語言類課程，而36.67％的學(xué)生則在二年級(jí)才學(xué)習(xí)程序語言類課程。
　　每門程序語言類課程在各校教學(xué)實(shí)施過程中的學(xué)時(shí)存在差異，有的課程小于48學(xué)時(shí)，有的課程超過72學(xué)時(shí)。根據(jù)2009年教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，程序語言類課程的實(shí)施課時(shí)數(shù)可為48～96學(xué)時(shí)。
　　但44.05％的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)還不能很好地掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，22.32％的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)能掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)時(shí)數(shù)剛好的學(xué)生比例占33.62％。因此在教學(xué)過程中教與學(xué)的方法還需進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步豐富課后自主學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂及實(shí)驗(yàn)課的有效學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)。
　　
　　3.3　程序語言類課程教學(xué)基本情況
　　3.3.1　課程教授方式與效果
　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，目前講授程序語言類課程講課形式多為使用多媒體課件配合上機(jī)演示講授課程內(nèi)容(63.19％)，而且在講授過程中也注意結(jié)合案例講授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容(61.46％)，并結(jié)合實(shí)用的小程序設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)(35.85％)。但同時(shí)有學(xué)生反映(25.92％)教師在講授過程中只照著多媒體課件念，而缺乏必要的啟發(fā)式提問與討論：更有學(xué)生反映(12.94％)部分教師只會(huì)照本宣科，重復(fù)講解書上的例子。
　　從整體教學(xué)效果看，31.4％的學(xué)生認(rèn)為，他們之所以對(duì)本課程感興趣，是因?yàn)榻處熆梢詫咐c專業(yè)知識(shí)相結(jié)合：24.6％的學(xué)生則認(rèn)為其原因在于教師的講解清晰。
　　程序語言類課程中包含大量程序設(shè)計(jì)抽象知識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，多媒體課件配合上機(jī)演示講解課程內(nèi)容有利于學(xué)生理解抽象的知識(shí)；而為了取得更好的教學(xué)效果，教師還需通過具體的實(shí)例(最理想是結(jié)合不同專業(yè)使用程序語言解決專業(yè)問題的實(shí)例)，由問題引出概念，并展示使用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決問題的過程。
　　3.3.2　作業(yè)與考試的方式
　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力，教師所采用的作業(yè)形式主要有書面作業(yè)(30.75％)和上機(jī)編寫程序作業(yè)(69.25％)兩種。而在完成作業(yè)的方式上，布置小組協(xié)同完成作業(yè)占18.68％，而81.32％的學(xué)生作業(yè)完成方式還是單獨(dú)完成。程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)以上機(jī)作業(yè)為主，而通過小組協(xié)作完成一個(gè)編程任務(wù)，有利于學(xué)生互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，
　　在考試形式上，“筆試+機(jī)試”的方式最為普遍，占45.28％；只采用“筆試”形式的占28.47％，只采用機(jī)試形式的占“26.24％”。
　　
　　3.3.3　實(shí)驗(yàn)教學(xué)與效果
　　程序設(shè)計(jì)語言類課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生只有通過大量的編程訓(xùn)練，才能理解理論課所教授的知識(shí)點(diǎn)。但調(diào)查結(jié)果表明，41.78％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程并沒有配備實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書，認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)課程中沒有得到教師指導(dǎo)的學(xué)生占4.74％，偶爾獲得老師的幫助與指導(dǎo)的學(xué)生占50.43％。由于缺乏老師的幫助與指導(dǎo)，43.33％的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)并不知道自己的實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)是否與教師的要求一致。
　　調(diào)查結(jié)果表明，目前程序設(shè)計(jì)語言類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量還有待提高。雖然受到授課班級(jí)人數(shù)多的客觀條件限制，但授課教師還是必須先保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課有指引性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書或?qū)嶒?yàn)講義，各?？蛇M(jìn)一步制作配有教師講解的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生清晰地了解本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)制作的要求，之后，再讓學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)。
　　此外，教師還要很好地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)可逐步通過具有自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生程序功能的計(jì)算機(jī)輔助測評(píng)軟件或通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)錄制視頻讓學(xué)生邊練邊獲得指導(dǎo)，從而減輕教師的輔導(dǎo)壓力。而對(duì)于綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，我們可嘗試采用小組協(xié)作方式完成，讓學(xué)生通過相互幫助解決常見的問題。
　　
　　3.4　程序語言類課程學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果情況
　　為了更好地從學(xué)生的角度了解程序語言類課程學(xué)習(xí)過程中教師、教材、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍、機(jī)房條件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等教學(xué)要素在學(xué)習(xí)過程中的重要性，問卷中設(shè)計(jì)了態(tài)度量表讓學(xué)生進(jìn)行選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
　　
　　表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為在程序語言類課程教學(xué)的各要素中，個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，同時(shí)，老師清晰的授課與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)也很重要。此外，通俗易懂的教材與配套可擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源，它們也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的因素。
　　而在學(xué)習(xí)程序語言課程過程中，44.87％的學(xué)生準(zhǔn)備在今后專業(yè)學(xué)習(xí)或工作中應(yīng)用所掌握知識(shí)，55.13％的學(xué)生認(rèn)為從掌握知識(shí)的牢固程度來看，很難把知識(shí)遷移到專業(yè)學(xué)習(xí)中。
　　《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》認(rèn)為程序語言類課程的教學(xué)基本要求為“掌握基本的程序設(shè)計(jì)能力與技能，初步具備利用程序設(shè)計(jì)技術(shù)求解本專業(yè)實(shí)際問題的能力”。從調(diào)查結(jié)果來看，各校程序語言類課程的教學(xué)還需進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)結(jié)合性，結(jié)合不同專業(yè)，使用程序語言解決專業(yè)問題的實(shí)例講授課程，或在資源建設(shè)上，把一些專業(yè)應(yīng)用的案例作為擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象專業(yè)問題、設(shè)計(jì)與選擇解決方案的能力。
　　
　　3.5　后續(xù)課程的學(xué)習(xí)期待
　　“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”提出“1+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課程體系，學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)多門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程呢?哪些課程是學(xué)生喜歡選讀的呢?針對(duì)以上兩個(gè)問題，我們?cè)趩柧碇幸苍O(shè)計(jì)過相應(yīng)的題目。
　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有18.2％的學(xué)生學(xué)習(xí)完程序語言設(shè)計(jì)課程后不想再學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而有72.8％的學(xué)生表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。而在愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體中，期待學(xué)習(xí)的課程有：圖像處理技術(shù)Photoshop(54.7％)、與專業(yè)相關(guān)的工具軟件(45.9％)、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)(42％)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)(39.9％)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用(33.4％)及三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)(30.1％)。
　　上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)貼近他們專業(yè)或者個(gè)人學(xué)習(xí)生活的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。積極探索，并為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐”的計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)是計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革探索的重要方向。同時(shí)，程序類課程的開設(shè)時(shí)間、開設(shè)專業(yè)也應(yīng)該因?qū)I(yè)而異，對(duì)部分專業(yè)學(xué)生來說，我們可考慮優(yōu)先開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，然后，再為有能力、有需要的學(xué)生開設(shè)程序類課程。
　　
　　4　結(jié)語
　　
　　從調(diào)研結(jié)果來看，目前廣東省高校在實(shí)施程序語言類課程教學(xué)過程中基本達(dá)到了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(2009年版)》中對(duì)程序語言課程教學(xué)的基本要求。即一線教師在教學(xué)過程中大多能使用多媒體課件配合上機(jī)演示講授課程內(nèi)容(63.19％)，而且在講授過程中也注意結(jié)合案例講授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容(61.46％)，并結(jié)合實(shí)用的小程序設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)(35.85％)。通過設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，包括書面作業(yè)(30.75％)和上機(jī)編寫程序作業(yè)(69.25％)等幫助學(xué)和督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。
　　本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，有待日后的教學(xué)工作完善。
　　
　　4.1　重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)
　　調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)課程是目前課程實(shí)施教學(xué)過程中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。而學(xué)生掌握程序語言知識(shí)在很大程度上有賴于實(shí)踐教學(xué)。為了培訓(xùn)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，各校在課程教學(xué)實(shí)施過程中需確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課有指引性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書或?qū)嶒?yàn)講義，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前必須讓學(xué)生清晰地了解本次實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)制作的要求，之后，再讓學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)。
　　此外，教師要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)要通過具有自動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生程序功能的計(jì)算機(jī)輔助測評(píng)軟件，以及通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)錄制視頻讓學(xué)生在練習(xí)過程中獲得指導(dǎo)，從而減輕教師的輔導(dǎo)壓力。而對(duì)于綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，可嘗試采用小組協(xié)作完成的方式完成，讓學(xué)生通過互相幫助解決常見問題。
　　
　　4.2　根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)構(gòu)建“1+X”課程體系
　　廣東省教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年提出了適合廣東省高校實(shí)際情況的“三層次”課程體系教學(xué)建議，如表2所示。
　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，程序語言課程大多在大一下學(xué)期開設(shè)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語言有不同的學(xué)習(xí)要求，有些專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須掌握編程方法，對(duì)他們來說，程序語言是工具；而其他很多專業(yè)的學(xué)生只需要了解程序設(shè)計(jì)的基本思想，并使用可視化編程工具形成專業(yè)問題的基本解決方案，對(duì)這部分學(xué)生來說，程序語言是一種創(chuàng)新能力。因此，我們?cè)跇?gòu)建各?！?+X”課程體系時(shí)，可以先為學(xué)生開設(shè)與其專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)工具或?qū)W生感興趣的應(yīng)用軟件課程，之后，再讓有能力的學(xué)生在后續(xù)的選修課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言課程，這更有利于培訓(xùn)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)工具解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。
　　
　　
　　4.3　進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)工作
　　從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生期望程序語言學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際問題展開，這有利于學(xué)生遷移他們所學(xué)的知識(shí)。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)2009年“廣東省高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目”中資源建設(shè)規(guī)范的要求，由教指委組織不同類別學(xué)校的教師共同完成面向不同專業(yè)的案例資源建設(shè)工作，使學(xué)生在課后可以接觸到更多使用程序語言解決專業(yè)問題的案例與方法，以培養(yǎng)學(xué)生抽象專業(yè)問題、設(shè)計(jì)與選擇解決方案的能力。逐步形成有廣東特色的“文字教材——學(xué)習(xí)輔助光盤——在線學(xué)習(xí)資源——技能實(shí)訓(xùn)”四位一體程序語言類課程立體化教學(xué)資源。
　　
　　(編輯：郭小