摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式中存在的以知識(shí)為導(dǎo)向且能力分散式的教學(xué)問題，在分析三大實(shí)訓(xùn)八小綜合的實(shí)踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，本文提出以能力為導(dǎo)向且知識(shí)集成式的實(shí)踐教學(xué)觀點(diǎn)。結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)系列課程建設(shè)方面取得了能力、知識(shí)、素養(yǎng)三元素相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；三大實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐教學(xué)；農(nóng)業(yè)特色
　　
　　1　研究背景
　　
　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有十分重要的意義。高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求還有較大的差距，造成該現(xiàn)狀的根本原因是高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在深層次的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　1)實(shí)踐教學(xué)仍過分依附于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性還未得到充分體現(xiàn)。
　　2)實(shí)踐教學(xué)仍局限于理論知識(shí)的驗(yàn)證，綜合性、設(shè)計(jì)性的科學(xué)體系結(jié)構(gòu)還未構(gòu)建。
　　3)實(shí)踐教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式還未全面落實(shí)。
　　4)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與我校農(nóng)業(yè)特色結(jié)合力度不足，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)應(yīng)用的積極性不高。
　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他農(nóng)業(yè)優(yōu)勢學(xué)科的進(jìn)一步交叉融合，作為高等農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)人員，針對(duì)以上現(xiàn)狀，如何著力于學(xué)生就業(yè)和考研兩大出口方向，側(cè)重以能力為導(dǎo)向且知識(shí)集成式的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方式，注重學(xué)生綜合創(chuàng)新應(yīng)用與項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，結(jié)合市場需求導(dǎo)向，以農(nóng)業(yè)信息化為契機(jī)，培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)特色、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的滿足社會(huì)多樣性需要的專業(yè)人才，是一項(xiàng)非常重要且必要的教學(xué)研究工作。
　　
　　2　構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
　　
　　我們緊跟國家信息化建設(shè)步伐，依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用能力、求新求異的創(chuàng)新思維、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作的人文精神”。以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為核心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展為契機(jī)，我們提出構(gòu)建“以分層次能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以相互依托的五大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為載體、具備農(nóng)業(yè)特色”的實(shí)踐教學(xué)體系，階梯式體系圖如圖1所示，框架立體式體系圖如圖2所示，其中最核心的內(nèi)容是第三層次專業(yè)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。
　　
　　
　　2.1　學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
　　此平臺(tái)注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，主要涉及C／C++／VC等C語言系列課程和Java程序設(shè)計(jì)課程。這兩種語言技能是目前社會(huì)需求最大的，并且是其他課程最重要的能力基石。但目前學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍偏弱，語言基礎(chǔ)掌握不牢，課程設(shè)計(jì)不合理，專業(yè)課程設(shè)置密集，致使學(xué)生無法集中時(shí)間提高自己的程序設(shè)計(jì)能力，從而又影響了對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，形成教學(xué)的惡性循環(huán)。故本層次研究的核心內(nèi)容是理順課程之間的關(guān)系，調(diào)整課程設(shè)置，并在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上注重學(xué)生程序編程能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
　　
　　2.2　專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
　　此平臺(tái)主要注重學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。在以前的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)普遍偏少，一般為8～16學(xué)時(shí)(2～4次課)。很多課程沒有實(shí)驗(yàn)，因此較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與綜合性、創(chuàng)新性能力人才的培養(yǎng)要求形成了較大矛盾，以致教師為了開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而減少了對(duì)本課程基本知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，造成學(xué)生的專業(yè)基本技能欠缺。為了很好地解決這一矛盾，同時(shí)結(jié)合新一輪人才培養(yǎng)修訂方案中學(xué)時(shí)壓縮的大背景，本文將課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目定位為理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的專業(yè)基本技能，而將綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)置于專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
　　雖然課程設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的綜合性、設(shè)計(jì)性能力，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的時(shí)間和上機(jī)時(shí)間受限。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)一般安排在本學(xué)期所有課程結(jié)束之后，學(xué)生面臨期末考試壓力，故無法認(rèn)真做好課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)既占用了大量學(xué)時(shí)，又沒有取得應(yīng)有的效果。本文提出取消課程設(shè)計(jì)，將綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)置于專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
　　本層次平臺(tái)研究的核心內(nèi)容是重新審視目前的課程實(shí)驗(yàn)，設(shè)置重點(diǎn)突出的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；研究如何將目前的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融入專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中。
　　
　　2.3　專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
　　此平臺(tái)主要注重學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性能力的培養(yǎng)，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中的最核心之處。長期以來，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在各自孤立的情況，因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在橫向上跨度不大，造成學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱，不能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不利于提高綜合性、設(shè)計(jì)性能力。如何結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)具有農(nóng)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在學(xué)生能力培養(yǎng)上更具特色，在學(xué)生就業(yè)上更具優(yōu)勢，是該層次平臺(tái)需要解決的實(shí)際問題。
　　經(jīng)過長期摸索，為加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化課程間的銜接和知識(shí)連貫性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，我們依據(jù)二級(jí)學(xué)科，將專業(yè)課程分為三個(gè)專業(yè)課程群，即軟件與理論課程群、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程群、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程群，并設(shè)立相應(yīng)的課程組。
　　設(shè)置課程組的一個(gè)重要目標(biāo)是構(gòu)建跨課程的大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依據(jù)上述分類，我們建設(shè)了軟件與理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用三大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，每一平臺(tái)下設(shè)計(jì)若干個(gè)跨課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。同時(shí)，為了使培養(yǎng)的人才更具特色，我們將農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融入實(shí)踐項(xiàng)目中，開設(shè)具備農(nóng)業(yè)特色的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。
　　以計(jì)算機(jī)分子生物學(xué)為例。如設(shè)計(jì)一個(gè)多序列比對(duì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)或核酸的表達(dá)等生物學(xué)知識(shí)開始，將序列信息存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，從數(shù)據(jù)庫中讀取數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的串或圖進(jìn)行表示，通過數(shù)據(jù)挖掘中的聚類算法進(jìn)行比對(duì)。如果運(yùn)算工作量很大，可設(shè)計(jì)并行計(jì)算程序，將多臺(tái)計(jì)算機(jī)組成集群，進(jìn)行并行計(jì)算。這樣，通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將生物學(xué)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、并行計(jì)算、程序設(shè)計(jì)等多門課程融合到一起，很好地提高了綜合性、設(shè)計(jì)性能力，還同時(shí)學(xué)習(xí)了生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，拓寬了就業(yè)渠道。三大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)農(nóng)業(yè)特色實(shí)踐項(xiàng)目表1所示。
　　
　　除了實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容制定外，該平臺(tái)在建設(shè)中解決了如下問題。
　　1)解決了課程之間知識(shí)點(diǎn)不銜接、開課順序不連貫的問題。
　　2)解決了必修與選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)定及考核機(jī)制不完善問題。
　　3)解決了課程從單一授課向多元化授課的過渡問題。
　　4)解決了與農(nóng)業(yè)應(yīng)用交叉結(jié)合的課程設(shè)置問題。
　　本層次平臺(tái)研究的核心內(nèi)容包括如何設(shè)計(jì)具有農(nóng)業(yè)特色的大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、如何做好理論教學(xué)體系的調(diào)整、如何組織與管理。該環(huán)節(jié)直接決定了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的成敗。
　　
　　2.4　專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
　　此平臺(tái)主要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，依托多級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目(如SRF、挑戰(zhàn)杯、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目)、競賽項(xiàng)目(ACM、嵌入式系統(tǒng)、學(xué)校組織的競賽項(xiàng)目)；依托上述三大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究，加大對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，讓更多的學(xué)生自主選題，進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，作相關(guān)的實(shí)訓(xùn)研究。
　　本層次平臺(tái)研究的核心內(nèi)容包括如何更有效地組織與管理創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理以及教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。
　　
　　2.5　工程應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
　　此平臺(tái)主要注重學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，依托畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位是為學(xué)生架設(shè)學(xué)校與社會(huì)的橋梁，使學(xué)生能夠接受商業(yè)化軟、硬件系統(tǒng)開發(fā)模式的訓(xùn)練。除了依托校外實(shí)習(xí)基地及第三層次的大實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，各校還應(yīng)大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，加大教師培養(yǎng)力度，讓教師進(jìn)入公司，接受商業(yè)化系統(tǒng)開發(fā)模式的鍛煉。
　　本層次平臺(tái)研究的核心內(nèi)容包括密切跟蹤社會(huì)的需求變化，及時(shí)調(diào)整其他層次的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)教師進(jìn)行商業(yè)化系統(tǒng)開發(fā)模式的培訓(xùn)，并在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地開發(fā)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：嚴(yán)格進(jìn)行畢業(yè)論文的過程監(jiān)控與管理。
　　
　　3　建設(shè)三大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程群
　　
　　三大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程群建設(shè)主要研究如何開展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性項(xiàng)目開發(fā)式教學(xué)。三大實(shí)訓(xùn)分別是軟件與理論實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。
　　
　　3.1　軟件與理論實(shí)訓(xùn)
　　軟件與理論實(shí)訓(xùn)即實(shí)訓(xùn)一，是軟件與理論綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐，注重軟件理論綜合設(shè)計(jì)性研究，該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程群含有六門專業(yè)核心課程，設(shè)計(jì)兩個(gè)大綜合實(shí)踐模塊，內(nèi)容如下：
　　1)綜合實(shí)踐一：C／C++語言程序設(shè)計(jì)+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程綜合。主要以ACM設(shè)計(jì)與開發(fā)為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)與算法復(fù)雜的大型農(nóng)業(yè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序。
　　2)綜合實(shí)踐二：軟件工程+操作系統(tǒng)+編譯原理實(shí)踐課程綜合。主要以系統(tǒng)內(nèi)層研究與開發(fā)為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)或操作系統(tǒng)或編譯器。
　　實(shí)訓(xùn)一平臺(tái)課程群是計(jì)算機(jī)工程和信息技術(shù)兩個(gè)方向的必修課程，由軟件與理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)其教學(xué)實(shí)施和運(yùn)行管理。
　　
　　3.2　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)
　　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)即實(shí)訓(xùn)二，是計(jì)算機(jī)工程綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐，注重系統(tǒng)工程綜合設(shè)計(jì)性研究，該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程群含六門計(jì)算機(jī)工程方向?qū)I(yè)核心課程，設(shè)計(jì)三個(gè)大綜合實(shí)踐模塊，內(nèi)容如下：
　　1)綜合實(shí)踐三：計(jì)算機(jī)組成原理+EDA技術(shù)實(shí)踐課程綜合。主要以EDA技術(shù)與設(shè)計(jì)為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)基于EDA驗(yàn)證的簡單的SOC式農(nóng)業(yè)應(yīng)用CPU。
　　2)綜合實(shí)踐四：嵌入式系統(tǒng)+Linux編程與應(yīng)用實(shí)踐課程綜合。主要以嵌入式設(shè)計(jì)與應(yīng)用為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)基于Linux環(huán)境下的嵌入式農(nóng)業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)。
　　3)綜合實(shí)踐五：微機(jī)原理與接口技術(shù)+數(shù)字邏輯實(shí)踐課程綜合。主要以微機(jī)控制與采集為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)微機(jī)環(huán)境下的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。
　　實(shí)訓(xùn)二平臺(tái)課程群是計(jì)算機(jī)工程方向的必修課程，由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)其教學(xué)實(shí)施和運(yùn)行管理。
　　
　　3.3　計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)
　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)即實(shí)訓(xùn)三，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐，注重信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用性研究。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程群含六門信息技術(shù)方向?qū)I(yè)核心課程，設(shè)計(jì)三個(gè)大綜合實(shí)踐模塊，內(nèi)容如下：
　　1)綜合實(shí)踐六：Java程序設(shè)計(jì)+數(shù)據(jù)庫原理實(shí)踐課程綜合。主要以數(shù)據(jù)庫編程與應(yīng)用為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)大型的信息平臺(tái)應(yīng)用系統(tǒng)。
　　2)綜合實(shí)踐七：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)+信息安全與保障實(shí)踐課程綜合。主要以網(wǎng)絡(luò)編程與應(yīng)用為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)平臺(tái)。
　　3)綜合實(shí)踐八：數(shù)字圖像處理+DSP原理與應(yīng)用實(shí)踐課程綜合。主要以圖像處理技術(shù)為能力導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)基于DSP平臺(tái)下的農(nóng)業(yè)圖像識(shí)別系統(tǒng)。
　　實(shí)訓(xùn)三平臺(tái)課程群是信息技術(shù)方向的必修課程，由計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)其教學(xué)實(shí)施和運(yùn)行管理。
　　
　　3.4　課程群總結(jié)
　　上述三個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程群建設(shè)可歸納為三大實(shí)訓(xùn)八小綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如表2所示。
　　
　　
　　4　結(jié)論
　　
　　4.1　教學(xué)目標(biāo)
　　本研究達(dá)到了九大教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容是：
　　1)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)層次教學(xué)方法。
　　2)實(shí)現(xiàn)與優(yōu)勢學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)與農(nóng)業(yè)特色專業(yè)應(yīng)用結(jié)合，使計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有研究創(chuàng)新性，突出計(jì)算機(jī)教學(xué)的農(nóng)業(yè)特色性。
　　3)加強(qiáng)教學(xué)過程考核方式，采用論文撰寫教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生答辯與紙制考試相結(jié)合的成績?cè)u(píng)定方式。
　　4)使學(xué)生學(xué)習(xí)后具有較強(qiáng)的綜合解決問題的能力及實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)新應(yīng)用能力。
　　5)實(shí)現(xiàn)從以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向向以能力點(diǎn)為導(dǎo)向的理論教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
　　6)實(shí)現(xiàn)從單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
　　7)實(shí)現(xiàn)從單獨(dú)零散式教學(xué)方法向集成綜合式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
　　8)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的最大利用化。
　　9)實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)與能力的最大融合化。
　　
　　4.2　良好作用
　　我校研究構(gòu)建的“以分層次能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以相互依托的五大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為載體、具備農(nóng)業(yè)特色”的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。具體作用體現(xiàn)在：
　　1)通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的“分層次能力培養(yǎng)”，使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，專業(yè)基本技能，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性能力和農(nóng)業(yè)工程應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高。
　　2)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，有利于形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系互相補(bǔ)充、同步快速發(fā)展的良性循環(huán)。
　　3)實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立和完善，有利于以整體知識(shí)觀為基礎(chǔ)，打破課程壁壘，改變各門課程單兵作戰(zhàn)的狀況，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的貫通，促進(jìn)課程群的建設(shè)。
　　4)分層次能力的五大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，有利于農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)一步融合，更好地培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)特色的專業(yè)人才。
　　
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