摘要：本文針對計算機專業(yè)教育與專業(yè)培訓的現(xiàn)狀與問題進行對比分析，從多角度闡述兩者的異同，并提出高校專業(yè)教育與培訓企業(yè)的培訓相結合的新思路來彌補計算機專業(yè)教育缺陷，從一定程度上改善當前高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難問題。
　　關鍵詞：計算機專業(yè)；專業(yè)教育；專業(yè)培訓；關系
　　
　　近年來，隨著我國大學擴招生的陸續(xù)畢業(yè)以及全球金融危機的影響，大學畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了障礙，計算機專業(yè)學生的就業(yè)狀況尤其突出。由于就業(yè)的壓力，很多學生在大學期間就表現(xiàn)出很多心理問題，如厭學、對未來茫然、心理壓力大。很多學生為了順利就業(yè)就到IT培訓企業(yè)(機構)接受短期培訓，但是效果如何呢?我們的專業(yè)教育教學又該怎樣面對來自就業(yè)以及IT培訓機構的壓力呢?為此，本文對幾年來畢業(yè)生就業(yè)反饋信息做了總結整理和分析。
　　
　　1　計算機專業(yè)教育與專業(yè)培訓的現(xiàn)狀
　　
　　進入21世紀以來，各類培訓企業(yè)(機構)都紛紛開展計算機方面的培訓，培訓內容從起初的計算機操作系統(tǒng)、辦公軟件的基本操作，逐步向專業(yè)性更強的方向發(fā)展。目前，絕大多數(shù)的培訓企業(yè)(機構)的培訓項目中都有有關計算機專業(yè)方面的內容。
　　近幾年，很多計算機專業(yè)本科學生在大學三年級課程結束時，都紛紛到一些IT培訓企業(yè)(機構)參加培訓。在培訓時間上，有的要一年，有的要半年，有的要一個季度，培訓費用也在幾千元到兩萬元不等，培訓時間長短及費用的多少是由培訓的科目、目標要求及人才市場需求來決定的；科目越難越多且這方面的人才在需求市場上越緊俏、目標要求越高，培訓時間越長、費用就會越高。這些大學生在大學中的最后一學年基本上都在培訓企業(yè)(機構)度過，導致學校里開設的很多課程學生到課率很低，無法正常進行。鑒于就業(yè)壓力問題，各高校對此問題也是一籌莫展，基本上采取的是默認態(tài)度，致使學校的專業(yè)教育處在了一個尷尬的境地。
　　很多接受過培訓的學生認為，在培訓中他們學到了很多實際的、有用的東西，能獲得更多的成就感和滿足感，而在學校學到的理論知識太多，動手能力沒有得到很好的鍛煉。其次，在培訓中學到的技術很實用，從而減輕了他們的就業(yè)心理壓力。另外，很多培訓企業(yè)(機構)給學生承諾在培訓結束后負責其就業(yè)，對學生也有很大吸引力，導致學生寧愿在本校曠課，也要花更多的學費到培訓企業(yè)(機構)去學習。
　　
　　2　計算機專業(yè)教育存在的問題
　　
　　2.1　專業(yè)知識更新不及時
　　研究發(fā)現(xiàn)，高校開設的大部分專業(yè)課程長時間沒有更新，沒有及時跟上用人單位需求的知識和技術更新的步伐，使學生學到的知識到畢業(yè)的時候很大一部分就已經被用人單位和就業(yè)市場淘汰了。剛招聘畢業(yè)生就先要進行培訓才能上崗，這無形之中加大了用人單位的人力資源成本，這是用人單位最不愿意做的事情。
　　
　　2.2　專業(yè)教育厚理論薄實踐
　　學校普遍開設的都是基礎性和理論性比較強的課程。雖然在培養(yǎng)計劃中基本上每門課程都安排了實踐環(huán)節(jié)，甚至還有一些單獨的實踐課，但是效果并不是很好，其中的原因也不少。
　　1)由于每個學生在實踐過程中各種狀況都可能發(fā)生，教師為了能夠解決這其中的所有問題，就必須下功夫提前做好預備，所以實踐環(huán)節(jié)應該是最需要花時間和精力去設計和實施的。但是高校的教師除了教學任務外，還有科研、生活等多方面的壓力，往往沒有過多的精力放在教學上，從而使實踐環(huán)節(jié)很大程度上流于形式，成了學生自學的過程了，對于自學能力和主動學習能力強的學生會去認真研究，但如果教師要求不嚴，對于那些稍懶惰的學生，技術和能力的鍛煉和提高成了空話。
　　2)在課程考核上，往往偏重于理論知識的考核，實踐環(huán)節(jié)的考核成績在整個總成績中只占較少的比例，這也使學生在思想上對實踐環(huán)節(jié)的學習沒有引起足夠的重視。
　　3)對于僅有的實踐內容也沒有和當前的社會需求結合起來，特別是針對高年級開設的一些專業(yè)方向性課程，其原因一方面是教師對當前的社會需求不了解；另一方而是課程大綱中實踐內容在要求上長時間不變動，教師也不做思考，抱著大綱要求什么就做什么的思想。導致很多實踐環(huán)節(jié)沒有達到實際效果。
　　
　　2.3　專業(yè)課程內容設置和教學缺乏針對性
　　大多數(shù)高校的計算機專業(yè)課程內容是在把所有學生都被默認成知識基礎一般的情況下設置的，尤其是地方高校。對于那些原本基礎好的學生不能被區(qū)別對待，使他們在大學低年級的時候出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而此時自學能力還沒有完全培養(yǎng)起來，沒有自行解決“吃不飽”問題的能力，只好跟著學下去，導致畢業(yè)的學生基本都是一個模子做出來的，沒有什么特立獨行的技能，在就業(yè)市場上也就缺乏競爭力。究其原因也有很多：比如，如果做分類教學勢必加大教學工作量，各高校的師資充足與否就成了關鍵問題；另外不同層次的教學就要有相配套的課程內容和實踐環(huán)節(jié)內容的變更，這些是否能跟得上都需要提前做思考等等。
　　
　　2.4　專業(yè)教育忽視就業(yè)需求
　　專業(yè)教育忽視就業(yè)需求分析是計算機專業(yè)教育的短板。需求有兩重涵義：其一是社會的用人需求，如高校對于當前的IT企業(yè)用人單位的需求問題是模棱兩可的。目前沒有高校會主動去搜集社會對計算機專業(yè)學生的能力需求方面的信息，更不會根據(jù)用人單位的需求而有針對性地開設課程。因此，不了解市場需求怎么可能培養(yǎng)出市場愿意要的畢業(yè)生?其次是畢業(yè)生的就業(yè)指導需求，雖然很多學生畢業(yè)后的目標是進入IT企業(yè)，但計算機專業(yè)畢業(yè)的學生不一定全部選擇進入IT行業(yè)。為此，高校沒有針對不同就業(yè)取向的學生以相應的分類性的就業(yè)需求指導。有些高校設置了職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程，但是僅憑一門理論課程就教會學生合理規(guī)劃、設計自己的未來職業(yè)生涯，似乎是有些期望過高。另外各高校都設置了學生就業(yè)指導部門來專門管理學生的就業(yè)指導工作，可實際上這些部門的工作卻僅僅停留在發(fā)布一些就業(yè)市場信息、用人單位信息、統(tǒng)計和發(fā)布當前的各專業(yè)的就業(yè)情況罷了，根本無法提供給學生真正意義上的就業(yè)指導。當然，這也是有原因的，首先各高校的專業(yè)較多，每年的畢業(yè)生都在幾千人，僅靠學校設置的由幾個工作人員組成的部門來完成所有學生的就業(yè)指導難度是很大的，因此，如果將就業(yè)指導工作分解并下移到各個二級學院或系，可將當前的指導難度降低，而且工作下移到學院或系之后，由于負責的面小了，工作人員會更容易熟悉該學院或系的專業(yè)情況，在指導上也更有針對性。
　　
　　3　IT培訓企業(yè)(機構)的優(yōu)勢
　　
　　全國開展IT培訓的公司將近2000余家，僅1999年到2000年之間就有近200多家公司通過國際IT培訓認證機構進入市場。北京海淀區(qū)中關村IT培訓機構有465家，70％以上的培訓機構規(guī)模較小，開展的培訓項目也少。其中，知名的、能獨立進行認證培訓的機構有30多家，如，北大青鳥培訓中心、新東方IT教育、中科院軟件所培訓中心、天極網校、清華萬博、前景創(chuàng)收、北京長城計算機學校等。
　　
　　3.1　接近社會，更了解企業(yè)需求
　　IT培訓機構屬于商業(yè)運營，他們對于不同的IT企業(yè)人才需求都很了解，并針對需求進行教學和培訓。企業(yè)原本用于自己花成本進行的崗前培訓無形中轉接到了培訓機構，培訓機構進而又轉接到了受訓學員的身上，學生為了順利找到工作，就自愿接受這份培訓成本了。另外，由于培訓企業(yè)(機構)是盈利性質的，為了吸引更多的學生來接受培訓，他們就會主動到企業(yè)去了解企業(yè)的用人要求，從而有針對性地開展培訓項目，這樣解決了受訓人員順利就業(yè)的“走”的問題，也就很大程度上解決了招生中“來”的問題。
　　
　　3.2　彌補了大學生在專業(yè)學習中知識應用的不足
　　學校的專業(yè)教育是在基礎知識和技能上狠下功夫的，而對于計算機知識與技能的實際應用是比較薄弱的，因此，培訓企業(yè)(機構)正好彌補了這一缺口。在了解了實際應用中的技術和人才需求之后，就先派自己的員工去學習，然后回來培訓學生，這樣使學生學到的都是在學校沒有深入接觸的內容。
　　
　　3.3　具有實戰(zhàn)工程經驗的師資和模擬實戰(zhàn)的教學模式
　　目前很多專業(yè)培訓企業(yè)中，尤其是規(guī)模較大的培訓企業(yè)，他們在授課教師的培訓及要求E相對較高，基本都具有一定程度的實戰(zhàn)經驗和體會，而且在他們培訓學員的過程中生師比較低，有的甚至可以達到三對一教學，這樣就能夠及時且全面地了解學員學習過程中存在的一些問題，能夠有針對性地更好地輔導，學員的技術水平提高速度較快。另外，培訓企業(yè)的教學模式基本上采取的是學員團隊式學習模式，學習環(huán)境及工作要求等都與IT企業(yè)的工作環(huán)境很相似，這種接近于現(xiàn)實IT企業(yè)的工作和學習模式，使學生在結束培訓后可以更自然地與實際工作環(huán)境相對接，減輕了就業(yè)心理壓力也縮短了適應期。
　　
　　3.4　招生中有很強的渲染性
　　培訓企業(yè)(機構)的盈利性質導致其需要吸引很多愿意接受培訓的人員，因此，他們在招生宣傳上也是花了很大的力氣，非常具有渲染性。他們會根據(jù)受訓人員的不同心理專門設置一些具有誘惑力的招數(shù)來吸引學員報名，這也是當前培訓業(yè)經營火爆的原因之一。
　　
　　4　校園的專業(yè)理論教育與IT培訓企業(yè)實踐培訓的結合
　　
　　從以上的分析研究中可以發(fā)現(xiàn)，在計算機專業(yè)的教育過程中，高校有高校的不足，培訓企業(yè)又有它自身的優(yōu)勢，如果將大學的專業(yè)教育與培訓企業(yè)的專業(yè)培訓結合起來，就可以彌補本文第2部分中敘述的校園教育中的一些缺陷，同時也很大程度上改善當前高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難問題。但高校在進行與企業(yè)聯(lián)合的過程中，需要進行教學與培訓的方式、時間、內容、考核要求等方面的周密安排。
　　經過分析，筆者認為在進行二者結合過程中可做如下安排：在方式和時間上可按照7+1或者6+2模式，即學生在高校學習6～7個學期，在培訓機構學習1～2個學期，一共加起來是8個學期。學生通過前期大量的時間在學校進行全面的基本專業(yè)知識儲備，可以對專業(yè)方向有個較全面的了解，并對當前行業(yè)就業(yè)需求、自身特長與愛好進行理性分析，最終有針對性地選定自己后期將接受的專業(yè)培訓項目，更有利于未來就業(yè)。在內容上，可將學生及社會行業(yè)就業(yè)需求納入考慮范圍，不能一概而論、不能長期一成不變，即應根據(jù)學生需求、就業(yè)需求適時調整培訓內容及培訓目標，并將職場的職業(yè)操守作為內容的一部分融入訓練始終，高校應對培訓機構的培訓內容、師資等方面進行考察。在考核要求上，高校與培訓機構須達成一致，給培訓機485tZTDK5/3dNixiA4xzjwWPXc1cA1By94EwuIoGImM=構較為獨立的考核權利，高校應認可培訓機構給出的考核成績，并作為學生有效專業(yè)實踐成績的一部分錄入學生學籍檔案。在后勤保障管理上，盡可能實現(xiàn)統(tǒng)一食宿、統(tǒng)一管理，做好考勤記錄并將其計入總成績的一部分。
　　培訓企業(yè)是具有商業(yè)盈利性的，追求利潤是他們的本質，在進行校園教育與專業(yè)培訓結合的過程中，必須注意到這一點。一旦進行校企聯(lián)合，培訓企業(yè)的生源就不成問題了，它所帶來的潛在問題是培訓企業(yè)是否還愿意花大力氣解決他們自身成長的問題，如對IT企業(yè)人才需求情況了解得是否真實和全面、他們的師資和設備是否能達到企業(yè)人才需要的培訓要求等等。因此，在進行聯(lián)合前還應該進行責任約束，應簽訂相應的委托培訓合同，以確保學生的利益。
　　
　　5　結語
　　
　　目前高校的計算機專業(yè)教育處于比較尷尬的境地，怎樣解決這個問題，是值得所有從事計算機教育的教育工作者們的思考和探索的。高校與培訓企業(yè)進行聯(lián)合是一條比較好的路子，但不能完全迷信于專業(yè)培訓，它只是專業(yè)教學的有益補充，不能替代專業(yè)教育中的全面學習。
　　
　　
　　(編輯：白