摘 要：針對中職學生頂崗實習的現(xiàn)狀，分析了實習過程的利與弊，并對如何有效地進行實習教學進行了深入的探究。
　　關(guān)鍵詞：中職生 頂崗實習 實習教學
　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2011)02(a)-0000-00
　　
　　頂崗實習是根據(jù)國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)的決定》中“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習”的精神而創(chuàng)設(shè)的一種“2+1”教育實習模式。即在校學習2年，第3年到專業(yè)相應對口的指定企業(yè)，帶薪實習，然后由學校統(tǒng)一安排就業(yè)。該模式不僅強化了中職生的專業(yè)操作能力，而且使學生從校園走向社會、從理論學習走向職業(yè)實踐、從同學關(guān)系走向企業(yè)團隊合作關(guān)系構(gòu)建了一個“緩沖帶”，使其在角色的轉(zhuǎn)換中減少沖突，畢業(yè)后能盡早適應新的環(huán)境，對西部欠發(fā)達地區(qū)而言，更有甚者是學生能拿到實習薪水，減少家庭經(jīng)濟負擔。西部農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸是實訓設(shè)施較差，與開設(shè)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)也較少，學生的專業(yè)大都是從書本到黑板，缺少技能訓練。在頂崗實習教學模式的啟發(fā)下，西部職業(yè)教育人大膽探索，提出并實施了東西部合作辦學的新型職業(yè)教育模式（“2＋1”、“1.5＋1.5”和“1＋2”等多種模式），這種模式既解決了教學實習的問題又對學生的就業(yè)做好了鋪墊。
　　1 頂崗實習的成效
　　1.1企業(yè)歡迎
　　大多數(shù)學生在校通過專業(yè)理論學習和基本技能訓練，已基本具備了基本職業(yè)能力。一些新開工的勞動密集型企業(yè)、采礦企業(yè)，工程技術(shù)人員非常短缺，頂崗實習期間，實習學生可以作為一線員工，業(yè)務能力強的也可作為實習技術(shù)員使用，彌補了工程技術(shù)人員不足，受到企業(yè)的歡迎，滿意度也比較高。
　　1.2學校有利
　　學生到一些實力強、信譽度高的企業(yè)單位頂崗實習，一方面企業(yè)為教學提供了真實的工作環(huán)境，同時又有企業(yè)技術(shù)人員作指導，使教學更能體現(xiàn)真實性和實效性。即解決了實訓設(shè)施、教師不足的問題，又節(jié)約了教學成本，提高了學生一次性就業(yè)率。
　　1.3學生受益。頂崗實習期間，實習單位每月支付學生的酬金為650-1200元之間。學生依靠自己的雙手創(chuàng)造了收入，為家庭解決了一定的經(jīng)濟困難，而且在頂崗實習期間，積累了一定工作經(jīng)驗，為就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。
　　2 頂崗實習存在的問題
　　由于頂崗實習這一新型的教育模式牽扯到學校、企業(yè)、政府部門等諸多方面，在目前尚無政策原則的情況下呈現(xiàn)出一種人為維持的無序狀態(tài)，相關(guān)方面從各自的利益出發(fā)，造成了許多不良現(xiàn)象，直接損害了學生的利益。
　　2.1學校教育放任自由
　　大量的中西部地區(qū)的中職學生遠離母校，去東南沿海頂崗實習，學校一旦完成了與企業(yè)的交接手續(xù)，便把學生的一切交給了企業(yè)，學校即使派有聯(lián)系的教師，也只是隔三差五去實習廠家問一下情況，但大多數(shù)學校為降低成本連最起碼的聯(lián)系帶隊教師也不派。實習名存實亡，頂崗則實實在在，學校教育就此終結(jié)。
　　2.2工廠管理無針對性
　　頂崗實習的學生在學?；騽趧罩薪闄C構(gòu)的帶領(lǐng)下進入工廠后，工廠便以勞務工將實習學生安排在了工作崗位上，同其他員工一樣要求。一樣的工作時間，一樣的質(zhì)量標準，一樣的生活條件，在廠方看來就是新來的勞務工。大部分企業(yè)沒有針對頂崗實習學生的工作紀律，沒有專門指導學生的技術(shù)人員，與學校管理形成巨大的反差，造成實習生在企業(yè)實習期間沒有歸屬感。
　　2.3學生心理嚴重失調(diào)
　　中職在校生年齡大多未滿