在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識結(jié)合起來至關(guān)重要。我在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中嘗試加強(qiáng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，試圖啟迪小學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，營造積極的創(chuàng)新氛圍，突破課堂局限，利用小孩子的天真好奇，激活他們的想象，并為他們開發(fā)創(chuàng)新意識的空間，幫他們插上創(chuàng)新的翅膀，讓他們在自由探索的天空翱翔。
　　
　　一、激發(fā)創(chuàng)新意識
　　
　　1．引發(fā)好奇心。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人類認(rèn)識世界的動力之一。我在教學(xué)中注意提出引發(fā)學(xué)生好奇心的問題，例如教學(xué)童話故事《小馬過河》時，我這樣導(dǎo)入新課:“親愛的同學(xué)們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢？（大屏幕：小馬圖片）對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這兒，看到這么多的人，它心里十分緊張。誰愿意隨便對它說點(diǎn)什么，讓它放松放松。（生：小馬，你別緊張，我們歡迎你。小馬，我們班的同學(xué)可好了，別害怕。）小馬真高興，今天認(rèn)識了這么多的新朋友，而且它還特別愿意和大家一起分享一個有趣的童話故事?！保ò鍟n題：小馬過河）
　　如此導(dǎo)入，親切自然，使學(xué)生輕松快樂地進(jìn)入學(xué)習(xí)。親子般的對話加上幻燈片等手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深地吸引住，收到了先聲奪人的效果。
　　2．激發(fā)求知欲。如果探索“是什么”體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。它激勵著人們學(xué)習(xí)新知，研究問題，探索規(guī)律。板書課題后我要求學(xué)生：齊讀課題——通過讀課題，你想從故事中知道什么嗎？（生：小馬為什么過河？小馬過去河了嗎？小馬是怎樣過河的？師：同學(xué)們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實(shí)，這些問題的答案就在故事中，現(xiàn)在我們馬上去看動畫片吧！看完后看誰回答得好。）
　　這一環(huán)節(jié)學(xué)生暢所欲言，提出問題，并帶著強(qiáng)烈的求知欲望觀看他們喜愛的動畫片，具有很強(qiáng)的目的性、實(shí)效性。老師抓住了孩子們喜歡看動畫片的特點(diǎn)，孩子們的興趣被充分調(diào)動起來了。
　　3．激發(fā)挑戰(zhàn)性。具有創(chuàng)造性的人都不會滿足于已有知識，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。我常讓學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的勇氣。比如學(xué)習(xí)1~2自然段，一邊看大屏幕，一邊聽錄音并思考：（1）老馬要小馬做什么呢？小馬答應(yīng)了嗎？（2）小馬愿意幫媽媽做事，說明這是一匹什么樣的小馬呢？
　　充分調(diào)動學(xué)生多個感官，邊看邊聽，把開始時動畫片中的情形結(jié)合課文分段再現(xiàn)，創(chuàng)造性地概括出小馬所具備的品格，激活了學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)的精神，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。
　　
　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　
　　創(chuàng)新思維只有在寬松的思維空間中才能孕育、誕生，否則學(xué)生就沒有自主性，也就不可能有創(chuàng)新行為。只有設(shè)法營造寬松的氛圍，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花才能得以迸發(fā)。我在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)幾個問題，構(gòu)建了生生互動、師生互動的平臺，讓每個學(xué)生都能參與到對課文的分析中來，并適時點(diǎn)撥，促使學(xué)生互動、交流。
　　1．生生互動。學(xué)生與學(xué)生是平等、和諧的關(guān)系，能形成相互交流、合作、互助的良好氣氛，更能有利于學(xué)生個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生爭相回答并予以補(bǔ)充，這就形成了生生互動、相互合作的局面。比如創(chuàng)設(shè)過渡情境：小馬又是怎樣完成媽媽交給的任務(wù)呢？（請看大屏幕：學(xué)習(xí)3 ~ 5自然段，看圖聽錄音，注意對話練習(xí)。思考：小馬到河邊遇到了什么困難？小河擋住了小馬的去路，老牛和松鼠各是怎樣說的？為什么老牛說河水很淺，松鼠說河水深？）
　　2．師生互動。教師要與學(xué)生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和愛心帶進(jìn)課堂、帶給孩子們。比如最后一段的學(xué)習(xí)：（1）聽老師范讀課文。（2）體會小馬過河過程中的心情。
　　討論：老牛說河水淺，松鼠說河水深，這是為什么？小馬的感覺如何呢？為什么？
　　——老牛說河水淺，是因?yàn)樗L得高大；松鼠說河水深，是因?yàn)樗墒箝L得矮小。
　　——小馬感覺不淺不深，是因?yàn)樾●R既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。
　　總結(jié)：同學(xué)們，今天我們不僅認(rèn)識了一位新朋友，還了解了它成長過程中的一個小故事。從小馬過河這個故事里你們懂得了什么？
　　看大屏幕：
　　啟示：遇到問題，不能光聽別人說，要自己開動腦筋想，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。
　　
　　三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識
　　
　　為了營造一種和諧的氛圍，使學(xué)生能夠主動探究、勇于創(chuàng)新，在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生思考問題：“小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅(jiān)強(qiáng)的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，它又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自試過了，才會明白?！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一事，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”我對學(xué)生的發(fā)言表示贊嘆，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。
　　總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。課堂上允許學(xué)生質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學(xué)生敢于猜測、求異和創(chuàng)新。教師要用激勵性的評價幫助學(xué)生相信自己、充滿自信、敢想敢問、敢說敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會逐步得到強(qiáng)化，學(xué)生的個性才能充分展現(xiàn)，創(chuàng)新的火花才會迸發(fā)出來。
　　（責(zé) 編 再 瀾）