一次，實(shí)習(xí)老師許月在校內(nèi)上了一節(jié)常規(guī)課，教學(xué)內(nèi)容是《經(jīng)濟(jì)生活》第五課的《就業(yè)與勞動(dòng)者》。在課堂上，許老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)，其中第二個(gè)活動(dòng)是辯論：你認(rèn)為要解決好就業(yè)問題主要靠誰(shuí)，是企業(yè)、國(guó)家還是個(gè)人？為什么？同學(xué)們積極參與，紛紛發(fā)表自己的看法，許老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并特別告誡大家，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，要努力提高自身素質(zhì)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“老師，我認(rèn)為解決就業(yè)問題還要靠關(guān)系。”教室里短暫地安靜了一會(huì)兒，然后有的學(xué)生“會(huì)意”地點(diǎn)起頭來，甚至還有人鼓掌附和。許老師感到很突然、很意外。這個(gè)學(xué)生接著說：“現(xiàn)在找工作很難，可有的人只憑關(guān)系就可以輕易地找到一個(gè)好工作，所以我認(rèn)為就業(yè)要靠關(guān)系。”說完他就坐下了。
　　我們的課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的意外。意外歸意外，仔細(xì)一想，今天這“意外”也在情理之中。這節(jié)課的第一個(gè)探究活動(dòng)是職業(yè)選擇，在進(jìn)行模擬職業(yè)選擇時(shí)，全班僅有一個(gè)人選擇做清潔工。當(dāng)有同學(xué)為選擇什么工作而猶豫時(shí)，還有人調(diào)侃、嘲諷般嬉笑著建議他們選清潔工。雖然，這是我在設(shè)計(jì)課程時(shí)就意料到的，可課堂上真正出現(xiàn)這樣的狀況，還是讓人有些“意外”——想不到同學(xué)們那么真實(shí)、直接、無所顧忌地表達(dá)自己的意愿。
　　為什么會(huì)這樣呢？我們?cè)谑谡n之前總是會(huì)設(shè)定一些目標(biāo)，然后希望課堂上的一切都順著我們的設(shè)計(jì)去發(fā)展。然而，我們往往只專注于教材指定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，很少考慮到課堂的其他內(nèi)容和要素。而課堂是活的，必然會(huì)生成很多“意外”。當(dāng)這些“意外” 出現(xiàn)的時(shí)候，如果我們準(zhǔn)備得不夠充分，就會(huì)覺得唐突、無所適從甚至驚慌失措。
　　這其實(shí)就涉及我們對(duì)課程的理解。
　　到底什么是課程？新課程提出“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”，有利于每個(gè)學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)的發(fā)展，是課程目標(biāo)的唯一主題。然而，受傳統(tǒng)課程觀的影響，我們往往自覺不自覺地把掌握學(xué)科知識(shí)當(dāng)成課程目標(biāo)的核心，講求嚴(yán)密知識(shí)體系的學(xué)科教材幾乎成了課程的代名詞。新課程從“為了每位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本位，把教師和學(xué)生從過去那種“教材統(tǒng)治人”的反常模式中解放出來，明確提出了“教師不是教教材，而是用教材來教；學(xué)生不是學(xué)教材，而是用教材來學(xué)”。這樣，師生擺脫了教材的束縛，以完整的自我融入彼此互動(dòng)的心靈交流中，教學(xué)空間空前廣闊，師生雙方的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、潛在智能得以激活，新的體驗(yàn)、新的價(jià)值觀不斷生成。
　　因而，新課程的實(shí)施打破了課改前講求目標(biāo)之預(yù)定性、內(nèi)容之確定性、答案之唯一性、體系之封閉性的“文本課程”模式，改變了課程專家、學(xué)科專家、教師和學(xué)生各自疏離、相互隔膜的狀態(tài)，開創(chuàng)了多元?jiǎng)?chuàng)新的課程新局面。一方面，從新的管理體制看，既有體現(xiàn)共同要求的“國(guó)家課程”，也有適應(yīng)地區(qū)差異的“地方課程”，還有反映學(xué)校辦學(xué)特色、可供學(xué)生選擇的“校本課程”；另一方面，從課程的展開狀態(tài)看，不論哪級(jí)哪類課程的實(shí)施，都不是由僵死的文本來統(tǒng)治教學(xué)過程，相反，特別重視在教學(xué)過程中，師生通過交往、互動(dòng)對(duì)給定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自我理解和獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，教師擺脫了課程計(jì)劃執(zhí)行人的角色，創(chuàng)造性地引發(fā)學(xué)生的潛智潛能多向發(fā)散，學(xué)生以生命體驗(yàn)的融入激活課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有價(jià)值的再次建構(gòu)，使課程實(shí)施的過程變成因師生深度參與而逐步展開的意義生成與創(chuàng)造過程。
　　就業(yè)靠不靠關(guān)系？這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活給我們提出的問題。雖然教材中沒有涉及這些內(nèi)容，可學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有自己的見解，它跟我們的教學(xué)目標(biāo)也有一定的聯(lián)系，所以它是有討論和研究?jī)r(jià)值的，應(yīng)該是課堂上生成的新課程內(nèi)容。這新生成的課程內(nèi)容不僅對(duì)于充實(shí)教材內(nèi)容大有好處，而且對(duì)于完成新課程三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也有積極作用。我們不要輕易放過這個(gè)教育契機(jī)。同理，第一個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)選擇清潔工職業(yè)的態(tài)度也是一個(gè)很好的教學(xué)素材。它不僅有利于完成知識(shí)目標(biāo)——樹立正確的平等就業(yè)觀，而且也有利于完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感。
　　有了這樣的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，許月老師在另外一個(gè)班的課堂上就很好地解決了這樣的“意外”。首先，她承認(rèn)在生活中有這樣的現(xiàn)象，但存在不一定合理。接著，她告訴學(xué)生：靠關(guān)系就業(yè)如果合規(guī)合法，又能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這無可厚非，但如果其中有違背道德和法規(guī)的行為，一定會(huì)遭到人們的譴責(zé)，違法者還會(huì)受到法律的制裁。最終，許老師用雄辯的事實(shí)澄清了學(xué)生的種種疑問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：解決個(gè)人就業(yè)問題，靠天靠地不如靠自己，最根本的還是要努力提高自身素質(zhì)，練好內(nèi)功，學(xué)到必備的本領(lǐng)。
　　這個(gè)“意外”解決了，但又出現(xiàn)了新的“意外”。講到要樹立平等的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生正確看待清潔工這個(gè)工作時(shí)，有學(xué)生大膽地反問老師：“你愿意當(dāng)清潔工嗎？”這回許老師就很從容：“如果需要，我會(huì)的，因?yàn)楦鞣N正當(dāng)職業(yè)的勞動(dòng)者，都是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富所必需的，不管從事什么工作，都能有所作為?！比缓笏v了一個(gè)故事：翰皇擦鞋連鎖公司的老總到浙江大學(xué)招聘員工，在招聘會(huì)之前親自為50名學(xué)生擦鞋。當(dāng)那些由他擦過鞋的學(xué)生到他的公司應(yīng)聘時(shí)，一個(gè)個(gè)都不敢相信剛才的擦鞋匠就是這個(gè)公司的老總?？梢?，勞動(dòng)沒有高低貴賤之分，只要是誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，合法經(jīng)營(yíng)，一樣可以創(chuàng)造輝煌，一樣可以贏得尊重！這給學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上很大的震動(dòng)，取得了很好的教育效果，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
　　這節(jié)課上完，重新研討許月老師這節(jié)課時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到：如果能夠處理好這類的“意外”，讓“意外”也成為課程，我們的課堂一定更有深度、更有高度。
　?。ㄘ?zé) 編 辛 欣）