這些年來，全社會和教育部門一直都在開展減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推行素質(zhì)教育的工作。一開始，廣大師生皆歡欣鼓舞。可好景不長，學(xué)生的書包漸漸又滿了，一些學(xué)校在雙休日、節(jié)假日則恢復(fù)了補(bǔ)課。造成這種現(xiàn)狀的一些社會深層的原因漸漸被揭示出來，主要問題集中在適齡的孩子多，大學(xué)相對少，就業(yè)更困難，社會競爭力的壓力繼續(xù)在加大等熱點上。而在另一方面，學(xué)生通過各種渠道知道，即使考上好高中，考上好大學(xué)，也不一定找到好工作。既然如此，孩子們就又產(chǎn)生了新的困惑：我們?yōu)槭裁催€要每天花費大量時間來學(xué)這些看起來沒有什么意義的知識呢？我們什么時候才能放松心情，做自己喜歡的事呢？我們原來以為，為了明天的面包，可以犧牲今天的快樂?，F(xiàn)在呢，明天有沒有面包還是未知數(shù)，我們還有必要犧牲現(xiàn)在的快樂嗎……
　　總之，現(xiàn)實告訴我們，實施素質(zhì)教育是一項意義重大而又異常艱巨的工作。我們不僅要制定出切實可行的措施，更要分析為什么對學(xué)生、老師和家長都有利的教育思想?yún)s在實踐環(huán)節(jié)難以落實。我擬在此談?wù)勚行W(xué)貫徹終身教育、實施素質(zhì)教育與讓學(xué)生快樂成長的關(guān)系問題。
　　
　　一、只有把“終身學(xué)習(xí)、終身教育”的觀點納入基礎(chǔ)教育的范疇，實施素質(zhì)教育才有保證，學(xué)生才會快樂
　　
　　如今，人類的知識總量以空前的速度增長著，任何一個想要跟上時代發(fā)展的人，都感覺到了一種“補(bǔ)課”的需求，都認(rèn)識到必須不斷學(xué)習(xí)、不斷接受繼續(xù)教育，才不會被淘汰。其實這就是終身教育。我們要把這種思想傳遞給學(xué)生——我們生活在信息時代，學(xué)習(xí)不僅僅是這一階段的事，更是一輩子的事。
　　現(xiàn)在的家長，無論自身的知識水平發(fā)展程度如何，都懂得子女教育的重要性，并竭力為子女爭取接受良好教育的機(jī)會，但他們對自己的繼續(xù)教育往往表現(xiàn)得相當(dāng)冷漠。家長常常把更多的時間、精力用在陪孩子參加各種各樣的培訓(xùn)班、補(bǔ)課班上，以期孩子能實現(xiàn)自己的夙愿，而極少想過自己去接受再教育。這恐怕也是學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來的重要原因。
　　“一張一弛，文武之道”，我們現(xiàn)在的教育卻不是這樣，基礎(chǔ)教育階段拼命地“張”，而之后則又徹底地、無限地“弛”，這是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的。我們的學(xué)生如果有了“終身教育”的觀念，擯除其他因素，他們自身首先就會對學(xué)習(xí)有一種新的認(rèn)識和需求。因為在信息時代，知識以難以置信的速度更新著，學(xué)生沒有必要為馬上就沒用的東西而“孜孜以求”，而且以后還必須學(xué)習(xí)對工作更有用的知識。由此可見，學(xué)習(xí)的階段性一旦打破，終身教育就會變成一種內(nèi)在的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯將不再只是在學(xué)校、家庭兩點一線的往復(fù)，他們將有更加豐富的生活。
　　
　　二、在“終身教育”的理念下，重新定位基礎(chǔ)教育的目標(biāo)
　　
　　教育工作者要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，以連續(xù)性、整體性的眼光對待基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育，使這個時期的教育真正成為終身教育的基礎(chǔ)。我們要讓學(xué)生在中小學(xué)階段掌握一些知識，獲得基本技能，但更重要的是培養(yǎng)他們靈活的思維能力、創(chuàng)造性的智能，陶冶他們的高尚情操、審美情趣，使他們擁有足以承受得住未來學(xué)習(xí)和生活變化所需要的強(qiáng)健體魄、健康心理以及良好的個性品德。這樣，也會避免現(xiàn)在由于負(fù)擔(dān)過重所造成的情感淡漠、體質(zhì)弱化、個性泯滅等不良后果?，F(xiàn)在我們經(jīng)常用到“情商”這個概念，有人分析各行各業(yè)的成功人士大多是靠“三分智商+七分情商”取得成功的。讓孩子快樂成長，擁有最佳的情商，這該是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一。
　　幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其獲得終身受益的、打開知識大門的鑰匙。有言道：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。這話并不過分。面對浩如煙海的知識和無數(shù)的新信息，如果不會學(xué)習(xí)，就難以勝任未來的學(xué)習(xí)。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教育工作者除了致力于知識的傳遞和幫助學(xué)生學(xué)會儲存知識外，更應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生尋求獲得知識的方法。《中國青年報》上有這么一篇報道：一位美國的數(shù)學(xué)博士計算能力很差，很多常識都沒有記住，中國學(xué)者對此很奇怪，而那個美國人這樣解釋，他只做計算機(jī)不會做的事。他這句話雖然有點極端，但卻反映了美國人對學(xué)習(xí)方法的重視。“君子生非異也，善假于物也”，我們正是要尋求一種有效的學(xué)習(xí)方法，而不是單純地傳授知識、訓(xùn)練技能。老師要培養(yǎng)學(xué)生對知識信息的理解、分析能力，學(xué)生要根據(jù)自身的情況，尋找、調(diào)整、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，形成最適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種方法一旦形成，將使學(xué)生受益無窮。這該是基礎(chǔ)教育的第二個目標(biāo)。
　　培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這也是終身教育所需要的。目前在過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力下，我們的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一件苦差事。如果在痛苦中繼續(xù)接受教育，那也違背教育的初衷。造成學(xué)生厭學(xué)的原因之一就是他們在學(xué)習(xí)過程中被否定的次數(shù)、失敗的次數(shù)太多?，F(xiàn)在，當(dāng)“終身教育”的理念深入其內(nèi)心時，這類學(xué)生一定渴望新的評價方式，從而使他們的興趣專注于學(xué)業(yè)上。這就呼喚我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)該建構(gòu)一套新的教育評價體系，切實為學(xué)生提供獲取成功與幸福體驗的機(jī)會。這該是基礎(chǔ)教育的第三個目標(biāo)。
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