隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的物質(zhì)文化生活越來(lái)越豐富。當(dāng)我們面對(duì)物質(zhì)上似乎什么都不缺的學(xué)生時(shí)，很多老師、家長(zhǎng)感到迷惑：學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力究竟在哪里呢？
　　我以為，愛(ài)的體驗(yàn)是人生發(fā)展的原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人獲得了愛(ài)，擁有了愛(ài)，他就有了奮斗、拼搏的力量。而教育的根本任務(wù)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到愛(ài)與被愛(ài)，從而能夠健康地成長(zhǎng)，幸?？鞓?lè)地度過(guò)一生。
　　【現(xiàn)象描述】
　　現(xiàn)象一：現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)在優(yōu)裕的環(huán)境中長(zhǎng)大，得到了父母足夠的寵愛(ài)，對(duì)于生活的艱難不理解，也懶得參與競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)學(xué)業(yè)的困難，大多數(shù)學(xué)生都有畏難情緒，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，只想著過(guò)不勞而獲、舒服快樂(lè)的日子。有家長(zhǎng)提出要給孩子實(shí)施吃苦教育，讓他們參加相關(guān)夏令營(yíng)，去貧困山區(qū)體驗(yàn)艱苦生活，這樣或許會(huì)對(duì)這些孩子有一些教育效果。
　　現(xiàn)象二：許多老師苦口婆心地勸說(shuō)學(xué)生要吃苦耐勞，好好學(xué)習(xí)，他們好像也聽(tīng)，但是又覺(jué)得自己生活沒(méi)有意思，沒(méi)有活力，體驗(yàn)不到生命的價(jià)值感。于是每天在學(xué)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、做作業(yè)，周而復(fù)始。對(duì)此，教師感到無(wú)奈，學(xué)生沒(méi)有激情，郁悶成為大家對(duì)學(xué)校生活的共同感受。
　　【辨析思考】
　　以上現(xiàn)象在我們的生活中似乎還比較普遍，主要原因是老師和學(xué)生都被眼前過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力所困擾。大家試圖用簡(jiǎn)單的方法來(lái)獲取高效的結(jié)果，用較少的投入獲得較高的回報(bào)，力爭(zhēng)獲得較高的升學(xué)率，這種模式是把學(xué)校當(dāng)成工廠，把培養(yǎng)人的活動(dòng)當(dāng)成了生產(chǎn)儀器的活動(dòng)，忽略了人本身的特點(diǎn)，也忽略了教育規(guī)律。這個(gè)問(wèn)題在管理體制上存在，也在每個(gè)教師身上或多或少地存在。長(zhǎng)此以往，教師的工作性質(zhì)和價(jià)值就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這對(duì)于師生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都有很大的損耗。
　　學(xué)校的壓力往往來(lái)自于考試的壓力，也來(lái)自于對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)、評(píng)比和解釋。現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)校業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)很單一，就是看考試升學(xué)率，至于培養(yǎng)出來(lái)的是什么樣的人，關(guān)心的人甚少，甚至連考生家長(zhǎng)也只關(guān)心子女是否考上了大學(xué)，而不太關(guān)心自己的孩子成為什么樣的人。這種非理性的教育現(xiàn)象在我國(guó)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，大家都認(rèn)為體制問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題是造成這種現(xiàn)象的根源，但仍然無(wú)法解決我們每天面臨的教育教學(xué)中實(shí)際的矛盾問(wèn)題。
　　其實(shí)，教師的生存狀態(tài)是由自己決定的，如何對(duì)待學(xué)生也是自己可以選擇的，重要的是我們的教師在這樣的情況下運(yùn)用什么樣的生存智慧。也許，我們還不能給廣大教師一個(gè)現(xiàn)成的答案，但我們?cè)噲D從對(duì)心理學(xué)的深入研究中獲得一些啟迪。
　　【理論解讀】
　　心理學(xué)告訴我們，人的成長(zhǎng)動(dòng)力來(lái)自于他對(duì)自己的親身經(jīng)歷中所獲得體驗(yàn)的積累，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校教育發(fā)揮了重要作用。從人本主義的觀點(diǎn)看，每個(gè)人都具有發(fā)展自己和創(chuàng)造自己美好生活的本能。學(xué)校教育是使學(xué)生走向成熟的捷徑，但不可否認(rèn)它給學(xué)生的體驗(yàn)既有積極的，也有消極的，這就意味著如果學(xué)校教育失當(dāng)同樣也會(huì)給學(xué)生造成傷害，并影響教師自己的工作。
　　教師愛(ài)學(xué)生，這理所應(yīng)當(dāng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到被愛(ài)的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和良性的回饋——對(duì)老師也表達(dá)愛(ài)，如此良性循環(huán)，學(xué)生成長(zhǎng)的原動(dòng)力就將取之不盡。但是，在應(yīng)試教育盛行的今天，教師愛(ài)的能量和資源很容易被耗竭，剩下的就只有抓升學(xué)率的簡(jiǎn)單智慧和有限的教育熱情了。
　　積極心理學(xué)說(shuō)中有內(nèi)在動(dòng)機(jī)這樣一個(gè)概念：它是指人們根據(jù)其自發(fā)情趣進(jìn)行探索，掌握新信息、新技能，嘗試新體驗(yàn)的一種動(dòng)機(jī)。當(dāng)老師和學(xué)生同樣在能力、交往、自主等方面的需要得到滿足時(shí)，就容易產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使而從事某種活動(dòng)時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的興趣、興奮和自信，同時(shí)會(huì)發(fā)揮出更好的水平，有更出色的表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出更持久的專注性和獨(dú)特的創(chuàng)造性，人的自尊心也會(huì)得到相應(yīng)的提升，并伴生更加強(qiáng)烈的主觀幸福感的體驗(yàn)。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是教師做好教育教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵，也是成為一名優(yōu)秀教師的前提。為此，教師要力求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮有效的作用，讓學(xué)生始終饒有興趣地學(xué)習(xí)課程，進(jìn)而影響他們的人生。
　　事實(shí)上，當(dāng)人們擁有自主權(quán)并且得到任務(wù)完成得很好的反饋時(shí)，其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)。積極的反饋能夠提升人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的能力知覺(jué)，從而增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少被動(dòng)學(xué)習(xí)和壓力下的學(xué)習(xí)是有重要理論依據(jù)的。教師要注意傳遞給學(xué)生有效的信息，因?yàn)榻處煹脑捳Z(yǔ)、評(píng)價(jià)、解釋，都對(duì)學(xué)生有很大的影響。而教師如果能夠堅(jiān)持這樣做，同樣也可得到學(xué)生良好的反饋，取得更明顯的教育效果。
　　反之，人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)通常會(huì)因?yàn)槭艿綉土P、面臨危機(jī)、感受到有壓力的評(píng)價(jià)而降低。同樣，當(dāng)人們?cè)趶氖聫?qiáng)迫性的、帶有目的性的、有最后期限和需要服從指令的活動(dòng)時(shí)，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)降低?？梢?jiàn)，今天的過(guò)度壓力破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，許多教師對(duì)此深有同感卻無(wú)能為力。只有少數(shù)富有智慧的教師才能夠做到堅(jiān)持少用負(fù)性刺激而多用正性刺激管理學(xué)生。
　　積極心理學(xué)的研究中還有一個(gè)令人驚奇的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人們完成某項(xiàng)感興趣的任務(wù)時(shí)，如果給予他們報(bào)酬（尤其是這些報(bào)酬可以操控的時(shí)候），他們從事該活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)降低。無(wú)論是消極性的懲罰還是積極性的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗鼤?huì)降低人們知覺(jué)到的自主性，還容易使人們覺(jué)得是外在因素而非內(nèi)在因素在影響和控制他們的行為。所以，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該重視給學(xué)生精神鼓勵(lì)，而不僅僅是物質(zhì)刺激，更不能是負(fù)面刺激。人們常說(shuō)要“哄”著孩子讀書，這個(gè)“哄”絕不是簡(jiǎn)單的欺騙，它包含了一些積極心理學(xué)的教育理念和方法。
　　【透析與導(dǎo)引】
　　今天的孩子各方面的物質(zhì)條件都比上一代人要優(yōu)越，但是對(duì)于被愛(ài)的體驗(yàn)卻未必就能超過(guò)上一代人，甚至他們體驗(yàn)更多的是被忽略和失落。為此，教師需要注意以下幾方面：
　　1．教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正向直接的情感表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)到在被教師尊重和愛(ài)護(hù)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠在被愛(ài)的氛圍中與教師互動(dòng)。教師可以當(dāng)眾（在全班同學(xué)面前）表達(dá)對(duì)全體或部分或個(gè)別學(xué)生的喜愛(ài)和尊重，也可以表達(dá)因?yàn)槟撤N行為、某種事情、某種感覺(jué)對(duì)某個(gè)學(xué)生的好感、欣賞和稱贊。
　　2．人需要被理解和信任。教師愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)需要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解和信任上，教師與學(xué)生之間具有良好的溝通和交流，才能達(dá)到這一目的。但現(xiàn)在很多老師不愿花時(shí)間做理解學(xué)生的工作，結(jié)果在工作中時(shí)常事倍功半。與學(xué)生溝通時(shí)，教師應(yīng)帶著好奇、欣賞和信任的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，相信學(xué)生都是向善的，是能夠努力向上、積極發(fā)展的。
　　3．學(xué)生獨(dú)特的想法和個(gè)性需要被接納和尊重。每個(gè)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展是其人生進(jìn)步成長(zhǎng)的重要前提，當(dāng)學(xué)生有了自己的想法，即使這些想法是天真幼稚的也需要被保護(hù)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，這種個(gè)性只要是健康的、不影響或傷害其他人的就應(yīng)當(dāng)被接納和尊重。而要做到這些是不容易的。我們的教師都希望學(xué)生按照教師的想法做事，以為這樣學(xué)生就可以少走彎路。其實(shí)，正是這種想法剝奪了學(xué)生獲得自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也就是減少了學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
　　4．教師的真誠(chéng)態(tài)度是不可缺少的。如果教師的觀念沒(méi)有真正地改變過(guò)來(lái)，就很難做到真誠(chéng)，這樣無(wú)論是愛(ài)的表達(dá)，還是理解、信任、接納、尊重等信息的傳遞，給學(xué)生的體驗(yàn)都不會(huì)有良好的結(jié)果。教師對(duì)學(xué)生做到以誠(chéng)相待，是其熱愛(ài)教育事業(yè)的情感流露，也是教師工作的重要職責(zé)。否則，就不適合從事教師這個(gè)職業(yè)。
　　當(dāng)然，在今天的教育體制之下教師要做到這幾點(diǎn)是非常不容易的，這就需要教師擁有自己的生存智慧。一方面我們要看到教師的地位和待遇每年都有所提高與改善；另一方面也要看到國(guó)家已經(jīng)高度重視教育改革，教師要有前瞻性，讓自己首先有所改變以適應(yīng)未來(lái)。教育家魏書生說(shuō)過(guò)，要用上班的時(shí)間鍛煉好自己的身體利國(guó)利己。每位教師要有科學(xué)、規(guī)律的生活方式，每天堅(jiān)持鍛煉，這是保持充沛精力的關(guān)鍵；還要保證自己有充足的睡眠，經(jīng)常與同道朋友聚會(huì)研討自己感興趣的問(wèn)題，為自己認(rèn)為有價(jià)值的工作——教師職業(yè)努力奉獻(xiàn)自己。這些都是一位教師保持積極心態(tài)的基礎(chǔ)。只有這樣，教師才能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)更多的被愛(ài)的感覺(jué)，從而保持不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　?。ㄘ?zé) 編 子 君）