摘要：課堂問題行為在教育的不同階段，包括小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)的課堂中都是存在的，對于這一問題的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。文章在大量搜集資料基礎(chǔ)上，對于課堂問題行為在概念界定、分類、原因及影響因素等四個方面進行了綜合的概括。

關(guān)鍵詞：課堂問題行為；分類；原因；影響因素

收稿日期：2010-09-26

作者簡介：孫影娟(1981-)，女，黑龍江泰來人，哈爾濱商業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向：心理學(xué)；李志楠（1979-），女，吉林四平人，哈爾濱商業(yè)大學(xué)講師，碩士，研究方向：青少年及大學(xué)生心理發(fā)展特點研究。

一、對課堂問題行為概念的界定

美國教育心理學(xué)家林格倫(H.C.Lindgren )認(rèn)為：“從廣義上講，‘問題行為’是一個術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為(干擾學(xué)生或班級集體發(fā)揮有效的作用)，或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學(xué)生或集體喪失有效的作用)。”[1](P.187)因此，他將“對教師和其他權(quán)威人士長期的對抗”、“極端的羞怯”、“過度的白日夢”、“曠課”、“長期的不愉快和抑郁”等癥狀都看作是問題行為的多種表現(xiàn)。我國學(xué)者孫煜明認(rèn)為：“兒童的問題行為，是指那些障礙兒童身心健康、影響兒童智能發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為”。[2]《中國教育大百科全書》對于問題兒童的界定則是：“通常指品德上存在嚴(yán)重缺陷且經(jīng)常表現(xiàn)出來的兒童?！盵3](P.110)

但國內(nèi)學(xué)者由于各自的研究目的，對象，內(nèi)容和研究方法不一樣，為問題行為下的定義也不一樣，車文博認(rèn)為學(xué)生問題行為是指在成長過程中在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對象；左其沛認(rèn)為問題行為是指在學(xué)生身上出現(xiàn)的心理和行為的失調(diào)或變態(tài)，并把問題行為作為心理咨詢的對象之一看待等等，可見目前國內(nèi)還沒有形成一個統(tǒng)一的學(xué)生問題行為定義。

問題行為的評量，通?？梢罁?jù)問題行為的性質(zhì)，搜集下列行為資料中的一項或幾項，以便判斷問題行為的范圍或嚴(yán)重程度。第一，行為頻率（frequency）：評估在某一特定時限內(nèi)所發(fā)生的次數(shù)；第二，行為反應(yīng)的強弱（intensity）：即要評估在特定的時間內(nèi)所表現(xiàn)的行為強度或大??；第三，行為的持續(xù)時間（duration）：即要評量在特定的時間內(nèi)，問題行為的發(fā)生持續(xù)多久；第四，行為的發(fā)生數(shù)目（number）：即要評量在特定的觀察時限內(nèi)，不同問題行為的發(fā)生數(shù)目；第五，行為的意義（sense）：即要了解周圍有關(guān)人員對案主的問題行為之看法，以及問題行為對于周遭人物的影響如何。

20世紀(jì)中期以來，國內(nèi)外教育心理學(xué)家和教育社會學(xué)家就課堂問題行為這一領(lǐng)域進行了許多有價值的實驗研究和理論探索。邵瑞珍等人認(rèn)為：“課堂問題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為”。[4](P.317)李志等認(rèn)為：“課堂問題行為就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為”[5]馬彥宏認(rèn)為：“課堂問題行為是指妨礙自己的學(xué)習(xí)，有時還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量的提高的行為”。[6]陳時見認(rèn)為：“課堂問題行為是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為?！盵7]

《中國教育大百科全書》中提出：“教師的問題行為是指不符合教師職責(zé)的行為，違反教師角色期待的言行。”[3](P.110)我國學(xué)者周業(yè)虎認(rèn)為：“課堂教學(xué)中因某種原因而出現(xiàn)的阻礙教育教學(xué)活動有效進行的行為就是教師的課堂問題行為”[8]馮江平認(rèn)為：“教師問題行為，是指教師在教育教學(xué)過程中，對其教育現(xiàn)象所發(fā)生的各種有違教育要求和教育規(guī)律，可能影響學(xué)生身心發(fā)展的那些不適當(dāng)?shù)幕虿涣嫉男袨?。”[9]

二、對課堂問題行為的分類

目前國內(nèi)對學(xué)生問題行為的分類主要可分為兩大類：一是二分法，例如我國學(xué)者李伯黎根據(jù)行為的性質(zhì)，將問題行為分為品行方面的問題行為和人格方面的問題行為；孔煜明等人根據(jù)行為的表現(xiàn)傾向分為外向性的即攻擊型的問題行為和內(nèi)向性的即退縮型的問題行為。二是四分法，左其沛用內(nèi)部動因，外部情境，心理活動狀態(tài)及個性特點，行為方式，行為后果，自我評價及體驗，性質(zhì)程度等7項指標(biāo)，將學(xué)生問題行為分為過失型，品德不良型，攻擊型，壓抑型。

美國心理學(xué)家威克曼、奎伊等認(rèn)為問題行為有下兩類：第一類是外向性的問題行為，或叫攻擊性的問題行為，如活動過度、上課不專心、逃學(xué)、欺騙等行為。第二類是內(nèi)向性的問題行為，也叫退縮性的問題行為。這類問題行為又分為兩種：一種表現(xiàn)為沉默寡言、膽怯、退縮、孤僻離群、不適應(yīng)新環(huán)境；另一種表現(xiàn)為性格溫順，但神經(jīng)過敏、煩燥不安、焦慮；加拿大的科克伯格(Kohlberg.L)等學(xué)者將兒童的問題行為分成兩類：一類是外部性問題，如侵犯性行為、多動癥等；另一類屬內(nèi)部性問題，如羞怯、神經(jīng)質(zhì)、悲哀等。布羅菲(Brophy)和羅爾肯伯(Rohrkemper)將課堂問題行為分為三類：第一、屬于學(xué)生的問題。指由于一些意外事件或他人的干擾，使學(xué)生的要求受挫。第二、屬于教師的問題。指學(xué)生的行為使教師的要求受挫。第三、師生共有的問題。即師生彼此使對方的要求和目標(biāo)受到相同的挫折。心理學(xué)家翟克斯(Dretks)把學(xué)生課堂問題行為歸結(jié)為四類：尋求注意、尋求力量、尋求報復(fù)和表現(xiàn)失望(自暴自棄)。目前美國教育界將課堂問題行為分為以下五類：學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題、人際關(guān)系不好、不合適的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)?？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。呂靜教授將問題行為分為三種類型：行為不足，包括人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生，如沉默寡言等；行為過度，主要是某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他人；不適當(dāng)行為，是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如在課堂上放聲大笑。王都留將問題行為分為暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為。暫時性課堂問題行為是學(xué)生偶爾發(fā)生的、與情緒波動相關(guān)的、能很快糾正的行為，如上課說話、走動、睡覺等；長期性課堂問題行為是一個學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的、與個性及習(xí)慣相關(guān)的很難在短期內(nèi)糾正的行為，如好動、注意力缺損等。

三、課堂問題行為原因的研究

問題行為是指那些妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、學(xué)校、社會帶來麻煩的行為。我國一些學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生的問題行為有的是想尋求教師的注意、有的是想尋求同伴的注意、還有的則是為了逃避不愉快的狀態(tài)或活動?！盵10]

還有一些研究也探索了學(xué)生課堂問題行為的原因，概括來說主要來自五個方面：學(xué)生原因，包括學(xué)生間的性別差異、生理差異和心理差異；教師原因，包括教師錯誤的教育觀與學(xué)生觀、教學(xué)的失誤、課堂管理不當(dāng)、濫用處罰、情緒異化以及師生關(guān)系緊張等；課程原因，課程設(shè)置的不當(dāng)無法滿足不同學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致問題行為的出現(xiàn)與增多；環(huán)境原因，包括物化環(huán)境和非物化環(huán)境。物化環(huán)境指校園環(huán)境、教室布置等，非物化環(huán)境則主要指師生的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)氣氛等；家庭原因，如父母的教養(yǎng)方式、父母的關(guān)系是否緊張等。

四、課堂問題行為影響因素的研究

自本世紀(jì)四十年代以來，西方心理學(xué)家和社會學(xué)家一直致力于青少年問題行為的研究，許多心理學(xué)家采用多元統(tǒng)計方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理，得到大量的有價值的結(jié)果。Achenbach用兒童行為量表（CBCL）在12——16歲的男女生中進行主成分分析，分別發(fā)現(xiàn)了八個和九個因素，并且對這些因素進行了二階因素分析，又得出了二個二階因素，內(nèi)在化癥候群和外在化癥候群（Achenbach.T.M.1982）。Jessor在研究青少年問題行為時發(fā)現(xiàn)，青少年一系列問題行為相互之間均存在著較強的正相關(guān)，并提出了問題行為理論，認(rèn)為可以用問題行為癥候群這一概念解釋各種問題行為（Jessor.R.Jessor.S.L.1977）。此理論在以后的研究中被驗證。中國學(xué)者對青少年問題行為的研究，特別是有關(guān)其結(jié)構(gòu)的研究尚不多見，臺灣學(xué)者楊國樞對青少年問題行為進行研究時，發(fā)現(xiàn)了兩個因素：一般適應(yīng)不良和取向性。經(jīng)過斜交旋轉(zhuǎn)分析后，兩個因素被稱為違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為（Yang.K.S.1981）。我國學(xué)者褚海潔、邵婧、劉霞和李娜等認(rèn)為影響大學(xué)生課堂問題行為的因素主要有：社會文化因素、休閑娛樂因素、教師因素、學(xué)校因素、家庭因素、同伴群體因素和學(xué)生自身等因素。從心理學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的內(nèi)部心理機制進行探析，認(rèn)知能力發(fā)展失衡、情感缺失、對規(guī)則、紀(jì)律的“限度檢測”以及人格因素都是產(chǎn)生課堂問題行為的影響因素。

參考文獻

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