摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性的基礎(chǔ)課程，其上機(jī)課的組織與管理直接影響著該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。本文以有效提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》上機(jī)效率為目的，分析了上機(jī)課的一般過程及重要環(huán)節(jié)，針對性地提出了相應(yīng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化方法，最后提出了幾點(diǎn)補(bǔ)充建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；上機(jī)實(shí)踐；上機(jī)效率；教學(xué)效果

收稿日期：2010-09-19

作者簡介：楊濤（1982-），男，黑龍江伊春人，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院基礎(chǔ)部講師，碩士學(xué)位，研究方向：教育理論、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)；柏匯崧（1983-），男，上海人，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院基礎(chǔ)部助教，研究方向：教育理論、社會學(xué)、軍事學(xué)；胡圣紅（1972-），男，湖北仙桃人，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院襄樊分院基礎(chǔ)部講師，研究方向：教育理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、操作性高的基礎(chǔ)課，在該課程的教學(xué)過程中，與之配合的上機(jī)課有著不可替代的作用，理論課上講授的任何知識和涉及的技術(shù)性操作，都要通過上機(jī)課來得到理解、掌握和提高。上機(jī)課的組織與管理是影響該課程教學(xué)質(zhì)量和效果的首要因素，因此，優(yōu)化上機(jī)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法、采用先進(jìn)的教學(xué)工具，是有效提高上機(jī)效率必須要考慮的幾點(diǎn)問題。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》上機(jī)課的一般過程

（一）布置上機(jī)任務(wù)

上機(jī)課需要教師依據(jù)理論課的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和要求，制定和編寫具有一定量和一定難易度的上機(jī)操作題目，并輔以相關(guān)的操作對象、資料或素材等。這個環(huán)節(jié)要注重上機(jī)操作題目的任務(wù)化，以任務(wù)型題目來驅(qū)動學(xué)生的上機(jī)操作實(shí)踐。

（二）學(xué)生操作練習(xí)

當(dāng)上機(jī)任務(wù)通過機(jī)房局域網(wǎng)共享或傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)上之后，學(xué)生首先要查閱任務(wù)和檢索操作對象及相關(guān)資料或素材，然后分析任務(wù)內(nèi)容和要求，有效組織和利用相關(guān)材料或素材，逐步完成題目中的每個任務(wù)，同時(shí)在操作練習(xí)的過程中及時(shí)將產(chǎn)生的問題反饋給輔導(dǎo)教師，等待教師的輔導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生要通過實(shí)際的操作練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終在教師的指導(dǎo)下解決問題。

（三）教師個別輔導(dǎo)

教師的個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)與學(xué)生操作練習(xí)環(huán)節(jié)是并行的關(guān)系，當(dāng)上機(jī)任務(wù)布置完畢后，教師要在機(jī)房內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)提問的學(xué)生，輔導(dǎo)并幫助學(xué)生解答學(xué)生提出的與上機(jī)任務(wù)相關(guān)的問題。這個環(huán)節(jié)中，教師的工作量比較大，同時(shí)也是學(xué)生個性問題的解決過程，是教師了解學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)需求的過程，是對學(xué)生個人計(jì)算機(jī)操作能力和水平等情況的認(rèn)識和掌握過程。

（四）教師總結(jié)答疑

教師的個別輔導(dǎo)不可能解決所有學(xué)生的個性問題，每個學(xué)生的個性問題可能就是共性問題，所以在上機(jī)課最后一段時(shí)間內(nèi)，教師要總結(jié)個別輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的個性問題，將個性問題提煉為共性問題，并通過教師機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施，集中解答這些共性問題，以此引起學(xué)生的注意，有效提高學(xué)生的操作能力。這個環(huán)節(jié)中，教師主要是將共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，并通過共性問題反映出的學(xué)生整體操作能力和水平來不斷總結(jié)和逐步優(yōu)化整個上機(jī)過程，有效提高上機(jī)效率和教學(xué)效果。

二、優(yōu)化《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》上機(jī)過程

（一）任務(wù)設(shè)置要進(jìn)行科學(xué)且合理的梯度設(shè)計(jì)

上機(jī)任務(wù)的設(shè)置是上機(jī)課中教師和學(xué)生互動交流的媒介，也是上機(jī)教學(xué)中的主要內(nèi)容，任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性對上機(jī)過程的優(yōu)化起著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵作用。因此，在上機(jī)任務(wù)的設(shè)置中要充分考慮到理論教學(xué)的內(nèi)容和要求，將上機(jī)任務(wù)進(jìn)行一個梯度設(shè)計(jì)。上機(jī)任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)的目的，是為了能夠滿足不同層次學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求，這就要求梯度的設(shè)計(jì)要涵蓋所有層次的學(xué)生，因此，梯度的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的分層情況相關(guān)。

在這里建議將上機(jī)任務(wù)梯度設(shè)計(jì)為簡單、一般、較難和提高四個梯度，相鄰梯度在內(nèi)容和難度上要有明顯的區(qū)分度，但同時(shí)又要有一定的重合度，這樣做是充分考慮到了學(xué)生在不同層次間的動態(tài)變化，較低層次的學(xué)生可以通過簡單任務(wù)中具有一般梯度要求的任務(wù)來提高自己，通過這小部分任務(wù)的不斷練習(xí)、自我提高和鞏固，最終可以進(jìn)入到上一層次的學(xué)生群體中，接下來便可以直接接收一般梯度層次的任務(wù)，以此逐漸鞏固和提高自己的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力和水平。此外，這樣做的另一個好處是，有利于對學(xué)生層次進(jìn)行動態(tài)的劃分和整合，能夠通過不同梯度的任務(wù)以及不同層次學(xué)生的關(guān)聯(lián)，及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平，進(jìn)而對于教師在教學(xué)中合理有效提高教學(xué)效果提供了一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（二）任務(wù)分配要對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

不同梯度的任務(wù)因其內(nèi)容和難度的不同，要依據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行相應(yīng)的分配和指導(dǎo)，這在客觀上要求教師要將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，而且要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個人選擇。

與上機(jī)任務(wù)的梯度相對應(yīng)，學(xué)生層次劃分也應(yīng)當(dāng)有四個層次，可分別叫做一般、好、良和優(yōu)四個層次。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己所在的層次選擇相應(yīng)梯度的上機(jī)任務(wù)來進(jìn)行接收和完成，但同時(shí)也鼓勵學(xué)生依據(jù)個人的情況進(jìn)行一定程度上的拔高選擇，在完成本層次對應(yīng)梯度任務(wù)基礎(chǔ)上，選擇更好層次對應(yīng)梯度的任務(wù)來嘗試完成。因?yàn)樘荻仍O(shè)計(jì)要求相鄰梯度間具有一定的重合度，這樣就使得不同層次學(xué)生在個人能力允許的情況下，可以對自我的任務(wù)完成能夠有一個自主性和積極性，客觀上激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不斷提高。通過任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)和學(xué)生的層次劃分，能夠最大程度上提高學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)操作能力和水平。

（三）個別輔導(dǎo)要以歸納總結(jié)個性問題為目的

教師的個別輔導(dǎo)不再是簡單的一對一解答每個學(xué)生的問題，而是對不同層次學(xué)生對不同梯度任務(wù)的提問有所預(yù)測和準(zhǔn)備，能夠?qū)⑷蝿?wù)梯度與學(xué)生層次之間的關(guān)系進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)和處理。這需要教師在個別問題解答輔導(dǎo)過程中，細(xì)心耐心記錄相應(yīng)的疑難問題，不追求對每個學(xué)生都一一輔導(dǎo)到位，而是要將每個層次學(xué)生的問題進(jìn)行抽樣式的解答和記錄，即在輔導(dǎo)過程中既要解決一定量的個別問題，同時(shí)還要記錄和掌握每個層次學(xué)生的群體情況。這樣做不但能夠解答大部分學(xué)生的問題，而且可以將四個層次學(xué)生對任務(wù)的完成情況有一個基本了解和掌握，為最終的總結(jié)性集體解答提供了依據(jù)。但個別輔導(dǎo)中要遵循一定的原則，既要完成一定量的個別輔導(dǎo)，又要有一定的覆蓋面，因?yàn)樯蠙C(jī)輔導(dǎo)的時(shí)間是有限的，不可能一一輔導(dǎo)，也因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師要將個性問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（四）總結(jié)答疑要以梯度再設(shè)計(jì)和層次再劃分為目的

個別輔導(dǎo)后教師要?dú)w納總結(jié)出每個層次的學(xué)生在其對應(yīng)梯度的上機(jī)任務(wù)中產(chǎn)生的共性問題，并進(jìn)行集中的解答。逐個集中答疑的過程不單是一個答疑過程，教師還應(yīng)該在答疑互動環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)是否有改進(jìn)的可能和余地，再通過相鄰梯度任務(wù)所共有的一部分內(nèi)容來研究任務(wù)梯度設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，研究其是否有利于學(xué)生層次的動態(tài)提高，是否有利于學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平的發(fā)展與進(jìn)步。與此同時(shí)，在這個集中答疑過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，將四個層次的學(xué)生進(jìn)行一個動態(tài)的劃分，爭取做到每一位學(xué)生都能通過合理的層次劃分找到適合自己的層次群，通過該層次群所接收的上機(jī)任務(wù)來不斷提高自己的實(shí)踐操作能力，即爭取為每位學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展、鞏固和提高的成長空間。這便為任務(wù)的再設(shè)計(jì)和層次的再劃分提供了可操作的依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)在上機(jī)課之間進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)，劃分合理的層次，有效提高上機(jī)效率。

三、幾點(diǎn)補(bǔ)充建議

（一）任務(wù)再設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的發(fā)展需求

任務(wù)再設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生操作能力的個性發(fā)展需求與共性發(fā)展需求?；跇?gòu)建主義思想，我們知道每個學(xué)生的操作能力是應(yīng)當(dāng)隨著課程的發(fā)展和推進(jìn)而逐步得到提高的，那么這個提高的程度不同就意味著學(xué)生層次的動態(tài)變化沒有固定規(guī)律，這就要求教師在上機(jī)課中加強(qiáng)對學(xué)生個性情況的掌握，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生整體情況進(jìn)行一個科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)與分析，并借此設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的任務(wù)梯度。任務(wù)的各個梯度，隨著課程進(jìn)度的發(fā)展均要不斷提高其內(nèi)容的涵蓋面和難度。這不但是教學(xué)進(jìn)度的客觀反映，也是課程的教學(xué)要求，每位學(xué)生都要不斷積累更多的計(jì)算機(jī)知識及操作技能，并在舊的知識與技能基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能，這也就是說，同一梯度的任務(wù)內(nèi)容，其涵蓋面要與教學(xué)進(jìn)度相一致，其難度要不斷提高，以此提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

（二）鼓勵引導(dǎo)學(xué)生之間的相互幫助

教師應(yīng)當(dāng)留意觀察那些上機(jī)課任務(wù)完成情況一直很好而且情況很穩(wěn)定的學(xué)生，可以通過任命他們?yōu)樾〗M輔導(dǎo)代表，也就是他們所在層次學(xué)生群體的一個小導(dǎo)師。從學(xué)生中選擇小組輔導(dǎo)代表也是對學(xué)生的一個激勵和引導(dǎo)，能夠更好地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動性，輔導(dǎo)代表主要是在上機(jī)過程中能夠協(xié)助教師對所在層次的同學(xué)進(jìn)行一個幫助。這樣的好處是不但使教師的輔導(dǎo)壓力減低，而且教師可以通過該代表及時(shí)了解該層次對任務(wù)的完成情況，也就為教師歸納總結(jié)和集中解答問題提供了幫助，同時(shí)也是任務(wù)再設(shè)計(jì)和層次再劃分的依據(jù)。

（三）鼓勵學(xué)生對個人作品進(jìn)行展示

鼓勵學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)后對個人的作品進(jìn)行一個展示，尤其是那些進(jìn)步大提高快的學(xué)生，這不但是展現(xiàn)個人能力的一個機(jī)會，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這個活動需要教師和學(xué)生之間的溝通來完成，學(xué)生可以自己提出申請，又或者是教師選取具有代表性的學(xué)生作品讓他們自己來展示，這就避免了上機(jī)過程中只是教師在對問題進(jìn)行講解的單純以教師為中心的教學(xué)氛圍，這對于構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式起到了積極的作用。營造雙主教學(xué)模式能夠提高學(xué)生跟教師的交流深度及廣度，有效提高學(xué)生任務(wù)完成效率的同時(shí)，也有效提高了教師對學(xué)生上機(jī)任務(wù)完成情況和相應(yīng)問題的掌握程度。

（四）上機(jī)課輔導(dǎo)要借助一定的輔導(dǎo)工具

上機(jī)課的優(yōu)化可以借助一定的輔導(dǎo)工具來提高優(yōu)化效果，進(jìn)而能夠提高輔導(dǎo)效率，對學(xué)生的發(fā)展需求也就能夠更好的了解和掌握。比如利用電子教室軟件，教師可以通過該軟件在教師機(jī)上對學(xué)生機(jī)進(jìn)行分組的管理和教學(xué)，這個分組剛好可以依據(jù)學(xué)生的層次來劃分，而且在此基礎(chǔ)上通過該軟件的分發(fā)文件功能來按組分發(fā)上機(jī)任務(wù)，學(xué)生機(jī)接收到任務(wù)后可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)，遇到問題還可以通過學(xué)生機(jī)的客戶端向教師機(jī)舉手提問，教師則可以進(jìn)行遠(yuǎn)程操控來幫助學(xué)生機(jī)解決問題，同時(shí)該軟件的屏幕廣播功能和演示操作功能，也能很好的完成遠(yuǎn)程操控演示的作用，該軟件具有的學(xué)生機(jī)操作展示功能，也便于學(xué)生展示自己的任務(wù)完成情況和作品，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這都有利于提高上機(jī)效率。

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[責(zé)任編輯：周來順]