摘要：幼兒教師基本素質的提高是確保早期教育質量的基本要素之一。我國高師院校作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，也在不斷改革幼兒教師培養(yǎng)方案以適應專業(yè)領域及社會大環(huán)境發(fā)生的變革與提出的新要求。文章主要介紹了英國、美國幼兒教師職前培養(yǎng)的相關要求與標準，以期對我國高師院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有一定啟發(fā)。

關鍵詞：幼兒教師；職前培養(yǎng)；美國；英國

收稿日期：2010-09-15

基金項目：黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《高師院校學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能標準及訓練方式的研究與實踐》階段性成果。作者簡介：解希靜（1970-），女，黑龍江阿城人，哈爾濱師范大學文理學院副教授，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學研究；程利（1972-），女，黑龍江大慶人，大慶師范學院教育科學學院副教授，碩士，主要從事兒童心理發(fā)展與教育的研究。

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師素質的提高越來越受到專業(yè)領域和社會各界的廣泛重視。幼兒教師基本素質的提高是確保早期教育質量的基本要素之一。我國高師院校作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，也在不斷改革幼兒教師培養(yǎng)方案以適應專業(yè)領域及社會大環(huán)境發(fā)生的變革與提出的新要求。在變革過程中，如果我們能夠拓寬眼界，關注國外幼兒教師培養(yǎng)培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗，取其精華、揚長避短，想必更有助于我們理清思路。

一、英國在幼兒教師職前培養(yǎng)方面的要求

英國非常重視幼兒教師的職前培養(yǎng)，英國保育學校和保育班的教師都是在教育和教學部認定的高等學校培養(yǎng)的。二十世紀八十年代，英國政府為確保教師教育的質量進行了一系列改革，其中舉措之一便是對培養(yǎng)教師的課程設置進行審定，審定包含兩個方面——學術有效性審定和職業(yè)有效性審定。這種將學術審定和職業(yè)審定相結合的評審方式，一方面保證培養(yǎng)教師課程的學術水平；另一方面確保了職業(yè)水準。也就是說，在這種課程培養(yǎng)下的未來教師，既能夠保證較高的知識基礎，又具備較強的教學能力。

針對這項政策，英國教育部于1985年發(fā)布了《新教師培養(yǎng)課程批準準則》(criteria on the approval of initial teacher-training courses，以下簡稱《準則》)，并于1992 年發(fā)布的新《準則》對原有審核程序進行完善。1984年成立了第一屆審委會，對英格蘭、威爾士和北愛爾蘭教師教育課程審批體制。該《準則》雖然不是針對幼兒教師的培養(yǎng)課程的要求，但對全英國教師職前培養(yǎng)具有統(tǒng)領性作用。

《準則》規(guī)定學生應對下列內容有正確的理解和認識，掌握相應的職業(yè)技能和方法: ①認識教育的功能、價值、目的， 理解教育對維護本國社會制度的意義，各種教育法律、法規(guī)及實際意義。②認識兒童、少年學習成長規(guī)律的多元性及其具體表現(xiàn)，各科教學對其成長的影響；了解各學科教學的相互關系。③掌握各科教學中，培養(yǎng)與發(fā)展學生的口頭、文字語言交流能力、計算能力的技巧和方法。④掌握針對能力、行為、社會背景、民族和文化傳統(tǒng)不同的學生，進行各種教學所需的技巧與方法，以適應在多元文化、多種族社會中從事基礎教育的要求；能有針對性、無偏見地講授有爭議的社會熱點問題；能培養(yǎng)學生相互理解和尊重。⑤能觀察、評估、記錄各類學生的學習、行為表現(xiàn)，能管理學生、組織班隊活動。⑥能與同事、領導相互尊重、協(xié)作共事；能與學生家長進行有效的溝通。⑦具有使用信息技術(計算機應用與軟件選用) 和其它現(xiàn)代教學手段的良好基礎，并能在課堂教學、課外活動中有效地應用這些技術。⑧有接受終身教育的意識，能自覺地追求自身素質、專業(yè)能力的提高，并意識到這也是法規(guī)的要求[1]。

除以上綱領性的標準之外，《準則》對職前培養(yǎng)過程中學生的實習時間、類型、內容、高校實習導師和中小學校的指導教師的作用作了具體規(guī)定[1]。要求只有教育教學實習合格、有能力進行有效的課堂教學和學生管理的畢業(yè)生才能獲得學位和教師資格證書。

為了改變教師的職前教育和在職教育之間的脫節(jié)，英國教師培訓署(Teacher Training Agency，簡稱TTA)于 1998年開始實施“入職檔案”制度，后又規(guī)定自 1999年 5月 7日起獲得教師資格的新教師還必須參加三個學期的入職培訓。在此入職培訓期間，英國的初始教師培訓機構(initial teacher training provider，簡稱ITT)必須為每一位學員提供一份“入職檔案”，對學生在學習期間的表現(xiàn)情況予以記錄，在學生結束職前教育之時由學生保管。入職培訓學?？筛鶕?jù)“入職檔案”中的相關記錄，“在判斷新教師各方面的發(fā)展狀況”的基礎上，由學校指定的入職指導教師和新教師一起確立入職培訓期的專業(yè)發(fā)展目標和行動計劃，幫助新教師達到入職培訓的標準。2003年又推出了“入職與發(fā)展檔案”(Career Entry and Development Profile，簡稱CEDP)制度。這一制度細致入微地記錄了每個教師的專業(yè)成長經(jīng)歷與發(fā)展方向，從而為連續(xù)有效地開展教師的職前教育、入職培訓、在職和職后教育提供了參考[2]。

二、美國在幼兒教師職前培養(yǎng)方面的具體要求與做法

在美國，幼兒教師也需要資格認證。但是幼教的資格認證比較復雜，資格標準參差不齊，幼教師資水平差異也很大。有僅在職業(yè)培訓中心受過訓練的，也有獲得學士、碩士學位者，甚至一些獲博士學位者。但無論哪一級水平，一般都要求持有州政府或美國兒童發(fā)展學會或其他公認的協(xié)會頒發(fā)的證書，才能在一些公立幼兒教育機構任職。

全美幼教育協(xié)會( NAEYC) 是一個民間組織，它制訂的早期兒童教育專業(yè)的規(guī)劃、規(guī)則等文件，對全美幼兒教育的開展具有普遍的規(guī)范作用。1991年美國師范教育者協(xié)會和全美幼教協(xié)會共同制訂了美國0-8歲兒童教師的任職資格標準，對美國幼兒教師的職業(yè)特征、應掌握的知識和能力作了詳盡的解釋和明確的規(guī)定，例如：[3]掌握有關嬰兒、幼兒前期、幼兒期和小學期兒童發(fā)展的各個領域的理論以及將這些理論綜合在一起的途徑和方法；理解和掌握怎樣為乳兒、嬰兒、幼兒和小學低年級兒童選擇語言，文學，數(shù)學，自然科學，社會學習，藝術，健康和安全等方面的教學內容并付諸教學實踐；善于同家長和熱心支持幼兒教育的各界人士合作，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的社會文化氛圍；實施一個高質量的適合于乳兒、嬰兒、幼兒或小學兒童的教學計劃所需要的知識和理解力和對不同社會文化背景差別和特殊需要的鑒別力等等。

進入21世紀，全美幼教協(xié)會建立了如“初級許可證標準”(2001) 、“高級計劃”(2002) 、“副學士學位計劃”(2003)“碩士學位”“博士學位”計劃等一系列早期兒童教育專業(yè)不同層次從業(yè)者的培養(yǎng)標準。

根據(jù)美國新教師評定和支持專業(yè)委員會( Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium )的要求，早期兒童教師的十條標準分別是：[4]①學科知識。教師要了解所教學科的基本內容，探究方法以及知識結構，并能夠使各學科的教學都成為對學生有意義的學習過程；②學生的發(fā)展。教師要了解兒童是怎樣學習和發(fā)展的，并提供促進學生智力、社會交往及個性發(fā)展的機會；③滿足個體需要的教學方法。教師要了解學生在學習方法上的個體差異，所采取的教學方法能夠適用各種不同學習方式的學生；④多樣化的教學策略。教師要了解并運用多樣化的教學策略以促進學生批判性思維、解決實際問題和操作能力的發(fā)展；⑤學習動機和管理。教師要了解個體的和群體的動機與行為，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境來鼓勵積極的社會性交往，主動參與學習并提高學習的自覺性；⑥交流與技術。教師要運用有效的言語、動作和媒體技術等方面的知識，促使學生在課堂積極探究、合作和相互交流；⑦教學計劃。教師要根據(jù)學科知識、學生情況、社區(qū)情況和課程目標合理安排教學；⑧評估。教師要了解并運用各種正式和非正式的評價手段來進行評價，并確保學生在心智、社會和身體方面的不斷發(fā)展；⑨反思行為與專業(yè)發(fā)展。教師要成為一個積極反思的實踐者，能夠經(jīng)常地評價自己的選擇和行為對其他人的影響，還能夠積極地尋求專業(yè)發(fā)展的機會；⑩學校和社區(qū)的參與。教師要與學校同事、學生家長以及附近的社區(qū)機構建立良好的關系以支持學生的學習，保護其合法的利益。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，英美兩國均非常重視幼兒教師的培訓。實施幼教資格證書制度，把幼兒教師納入中小學教師編制等措施來保障幼兒教育的發(fā)展，提高幼兒教師的社會地位和職業(yè)吸引力。兩國體系較為完整的幼兒教師的培訓計劃和師資標準明確了作為一個幼兒教師應該達到的目標，同時對高校的教學以及課程安排也提出了具體的要求，對幼兒教師的職前培訓措施，保證了幼兒教師的質量和規(guī)格要求，從而有效地保證了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

英美關于幼兒教師的職前培養(yǎng)對于我國幼兒教師的職前培養(yǎng)也提供了一定的參考。我國幼兒教師的職前培訓沒有專門的培訓計劃，沒有統(tǒng)一的要求與標準，更是缺乏具體的評價指標。一些院校課程設置也存在比例失調現(xiàn)象，理論課程比例過大，課程內容老化，理論指導下的實踐應用明顯不足，突出職業(yè)技能的課程較少。課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標的具體化。學前教育的職前培養(yǎng)也要突出“課程滲透”的教學理念，在各課程的教學活動中既要注重學生專業(yè)基本理論知識的學習，更要突出學生的技能培養(yǎng)，使學生能把課堂學習的理論遷移到具體的幼兒活動情境之中，同時要配合進行相應的技能考核，從而增強幼兒教師的職業(yè)技能，也有利于促進學前教育專業(yè)學生良好素質的全面提升。應在總結國內外經(jīng)驗教訓的基礎上，結合我國的國情和幼教特點，逐步建立適應我國幼兒教育的幼兒師資培養(yǎng)體系。

參考文獻

[1]溫忠麟，李玉輝.英國師范教育課程的職業(yè)有效性審定[J].比較教育研究，1998，（1）.

[2]宋紅娟.英國“入職與發(fā)展檔案”制度對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].學前教育研究，2007，（5）.

[3]曾紅，陳志超編譯.美國幼兒教師任職資格標準[J].學前教育研究，1995，(1).

[5]劉德華，趙亞莉.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例[J].教師教育研究，2006，（9）.

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