摘要：加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核的環(huán)境建設(shè)，使考核環(huán)境各要素密切配合，形成合力，是一項(xiàng)艱巨而重要的工作。應(yīng)在思想政治教育理論和績效考核理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高校思想政治教育績效考核環(huán)境的特點(diǎn)和原則，通過建設(shè)積極的組織氛圍，確定合理的考核期望值，形成有效的考核領(lǐng)導(dǎo)力，建立持續(xù)的考核溝通等途徑加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核的環(huán)境建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；績效考核；環(huán)境建設(shè)

收稿日期：2010-09-22

作者簡介：楊非（1978-），男，湖南懷化人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育；張敏（1980-），女，湖南衡陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“要把大學(xué)生思想政治教育工作作為對(duì)高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo)，納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系。”可見，把績效考核理論應(yīng)用到高校思想政治教育工作中，進(jìn)行高校思想政治教育績效考核研究具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試從思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)出發(fā)，探討如何更好地進(jìn)行高校思想政治教育績效考核。

一、加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)的重要性

開展高校思想政治教育績效考核，需要一個(gè)良好的環(huán)境。績效考核環(huán)境的優(yōu)劣，直接關(guān)系到高校思想政治教育績效考核的效果。無論是從馬克思主義思想政治教育環(huán)境論和績效考核理論來看，還是從當(dāng)前研究的現(xiàn)狀看，深入進(jìn)行績效考核環(huán)境研究對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育績效考核效果有著重要的意義。

1.從馬克思主義思想政治教育環(huán)境論看，環(huán)境決定人們的思想和觀念。馬克思主義認(rèn)為，“人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變?！盵1](P.291)高校思想政治教育績效考核對(duì)象不能脫離一定的社會(huì)關(guān)系和物質(zhì)條件而存在，一定的社會(huì)關(guān)系和物質(zhì)條件構(gòu)成了高校思想政治教育績效考核所面對(duì)的不同環(huán)境?？梢哉f，考核環(huán)境對(duì)考核對(duì)象的意識(shí)發(fā)生著重要的影響和作用，是高校思想政治教育績效考核得以進(jìn)行的客觀條件，在一定意義上對(duì)高校思想政治教育績效考核起著關(guān)鍵性的作用。因此，加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)是提高高校思想政治教育績效不可缺少的重要途徑和內(nèi)容。

2.從績效考核理論看，績效考核環(huán)境很大程度決定著績效考核的效力。高校思想政治教育績效考核的環(huán)境涉及到各個(gè)方面，并且對(duì)它所涉及的各個(gè)方面都有所影響——特別是考評(píng)體系的技術(shù)以及使用這種考評(píng)體系的人。人們究竟是正面看待考核還是負(fù)面看待考核，主要決定于它的環(huán)境關(guān)系。在消極的高校思想政治教育績效考核環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致人們對(duì)考核產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度，并引起隨之而來的消極行為，如不顧全局的利益而利用考評(píng)系統(tǒng)的漏洞提升自己的考核數(shù)據(jù)，毀掉組織為改善考核體系而做出的所有努力，使績效考核的很多潛在力量無法得以實(shí)現(xiàn)。而如果建設(shè)積極的高校思想政治教育績效考核環(huán)境，人們沒有欺騙的動(dòng)機(jī)和行為，一切考核按照程序和制度客觀進(jìn)行，將大大提高績效考核的效率。所以，有西方學(xué)者甚至提出“考評(píng)的環(huán)境實(shí)際上比考評(píng)本身更為重要”[2](P.3)的觀點(diǎn)。

3.從思想政治教育績效研究現(xiàn)狀看，對(duì)績效環(huán)境研究有待于提高。近年來，我國一些學(xué)者和思想政治教育工作者將績效考核理論與高校思想政治教育工作相結(jié)合，對(duì)高校思想政治教育績效考核進(jìn)行了有益探索，這對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育起到了積極的作用?？v觀現(xiàn)狀，當(dāng)前研究主要集中于兩個(gè)方面：一方面，側(cè)重從績效管理理論研究思想政治教育，如考核指標(biāo)體系、考核方法等，另一方面則側(cè)重從思想政治教育某一個(gè)方面進(jìn)行研究，如探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育績效、高校就業(yè)思想政治教育績效、高校新生入學(xué)教育績效、高校輔導(dǎo)員工作績效等。而對(duì)于如何在積極的環(huán)境下更好地開展高校思想政治教育績效考核工作并沒有作深入探索，因此，探討加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)，是擺在廣大思想政治教育工作者面前的一個(gè)新課題。

二、高校思想政治教育績效考核環(huán)境的特點(diǎn)

要對(duì)高校思想政治教育績效考核環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行分析，首先應(yīng)該對(duì)高校思想政治教育績效考核環(huán)境這個(gè)概念進(jìn)行界定?！掇o海》對(duì)環(huán)境概念的定義為：圍繞所轄的區(qū)域以及人類賴以生存和發(fā)展的社會(huì)和物質(zhì)條件的綜合體。由此引申出，高校思想政治教育績效考核環(huán)境是指對(duì)高校思想政治教育績效考核活動(dòng)產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。認(rèn)真分析高校思想政治教育績效考核環(huán)境的概念和內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其四個(gè)顯著特點(diǎn)。

1.復(fù)雜性。“從主觀角度而言，復(fù)雜性是一種思維方式，這種思維方式表現(xiàn)為非線性思維、整體性思維、關(guān)系性思維、過程性思維等；從客觀的角度而言，復(fù)雜性是世界存在的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)既表現(xiàn)為事物的客觀存在，也表現(xiàn)為客觀存在對(duì)人的影響的復(fù)雜性。”[3](P.298)高校思想政治教育績效考核環(huán)境的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，高校思想政治教育績效考核環(huán)境是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的綜合體系，包括輿論環(huán)境、工作環(huán)境、組織環(huán)境等等。這些復(fù)雜因素除了對(duì)績效考核產(chǎn)生顯著的、直接的影響外，還通過各種渠道對(duì)績效考核產(chǎn)生隱性的、潛移默化的作用；另一方面，高校思想政治教育績效環(huán)境的影響性質(zhì)具有多重性，有良性的與惡性的、積極的與消極的、先進(jìn)的與落后的，這些不同性質(zhì)的因素總是混雜在一起。而處于復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中的高校思想政治教育績效考核，總是要與這些具體要素發(fā)生聯(lián)系。

2.可控性?？刂普撜J(rèn)為：所謂控制，是指一個(gè)有組織的系統(tǒng)根據(jù)內(nèi)外部的各種變化進(jìn)行調(diào)整，不斷克服系統(tǒng)的不確定性，使系統(tǒng)保持某種特點(diǎn)的狀態(tài)，是施控主體對(duì)受控主體的一種能動(dòng)作用，這種作用通過信息聯(lián)系使受控主體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而動(dòng)作，并最終達(dá)到這一目標(biāo)。高校思想政治教育績效環(huán)境的可控性是指在一定條件下，在人為的作用和有目的的影響下，對(duì)高校思想政治教育績效環(huán)境進(jìn)行有目的改造。高校思想政治教育績效考核環(huán)境具有多種發(fā)展的可能性，而且其發(fā)展方向具有可選擇性，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)具有可變性，都說明高校思想政治教育績效考核環(huán)境可以被控制。同時(shí)，高校思想政治教育績效考核是一種社會(huì)控制活動(dòng)，高校思想政治教育績效考核環(huán)境作為高校思想政治教育績效考核的重要組成部分，其本身也是需要控制的。因此，高校思想政治教育績效考核主體可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)的需要，對(duì)不利的績效考核環(huán)境進(jìn)行改造，有計(jì)劃、有步驟地去改變一定社會(huì)范圍內(nèi)的環(huán)境因素，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，使環(huán)境因素符合高校思想政治教育績效考核活動(dòng)的需要。

3.動(dòng)態(tài)性。高校思想政治教育績效考核環(huán)境的動(dòng)態(tài)性是由世界運(yùn)動(dòng)變化的根本特征決定的。當(dāng)今時(shí)代，整個(gè)世界處于不斷地發(fā)展變化之中，思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)更是日新月異，高校思想政治教育績效考核環(huán)境不是一成不變的，必然要隨之調(diào)整。因此，高校思想政治教育績效考核環(huán)境很大程度上表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的一面，呈現(xiàn)出日益變化的特征，這種動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，高校思想政治教育環(huán)境績效考核環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)要素是多樣的，無論是高校內(nèi)部的組織氛圍、人際關(guān)系、人事關(guān)系等，還是外部的濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境，它們都是處在不斷變化之中的；第二，人改造世界的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致環(huán)境的變化，為了增強(qiáng)高校思想政治教育績效考核的效果而對(duì)思想政治教育環(huán)境進(jìn)行的主動(dòng)改造也必然會(huì)引起高校思想政治教育績效考核環(huán)境的變化。

4.繼承性。馬克思?xì)v史唯物主義觀認(rèn)為，人類社會(huì)具有歷史繼承性，不僅社會(huì)存在中的生產(chǎn)力首先是前人實(shí)踐活動(dòng)的客觀結(jié)果，而且社會(huì)意識(shí)中也保留著歷史上形成的反映過去社會(huì)存在狀況的某些意識(shí)材料。高校思想政治教育績效考核環(huán)境的繼承性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高校思想政治教育績效考核環(huán)境的改變不是短期內(nèi)就可以達(dá)到的，它應(yīng)該被視作一個(gè)連續(xù)的改善過程，這種連續(xù)的改善必然是建立在繼承歷史環(huán)境中的某些物質(zhì)要素和精神要素的基礎(chǔ)之上的。另一方面，高校思想政治教育績效考核環(huán)境對(duì)考核對(duì)象的影響具有繼承性，以往的考核經(jīng)歷會(huì)影響考核對(duì)象的今后的行為，考核對(duì)象會(huì)根據(jù)歷史環(huán)境中的某些積極因素和消極因素采取相應(yīng)的行動(dòng)。

三、加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)的原則

高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)的原則，是人們在建設(shè)高校思想政治教育績效考核環(huán)境過程中必須遵循的基本準(zhǔn)則，是思想政治教育績效環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循的規(guī)律，是避免主觀性和片面性，使高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)收到實(shí)效的前提。一般來說，在進(jìn)行高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.目的性原則。目的性原則是指構(gòu)建高校思想政治教育績效考核的環(huán)境，必須與高校思想政治教育績效考核的目的相一致，而高校思想政治教育績效考核的目的又必須與高校思想政治教育的根本目的相一致。高校思想政治教育的根本目的是“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵4] 要讓被考核對(duì)象真正感到考核目的是為了改進(jìn)而非處罰或責(zé)備，并能自覺按照考核要求和指標(biāo)進(jìn)行，績效考核的真正效力才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

2.整體性原則。系統(tǒng)整體性原理認(rèn)為一切事物都具有系統(tǒng)的屬性，而一切系統(tǒng)都具有整體性。高校思想政治教育績效考核環(huán)境是一個(gè)整體，其整體性表現(xiàn)在組織成高校思想政治教育績效考核環(huán)境系統(tǒng)的各要素以合理的組合，形成一定的結(jié)構(gòu)，在系統(tǒng)內(nèi)部既保持著相互之間的有機(jī)聯(lián)系，又可通過自我調(diào)節(jié)，發(fā)揮整體功能。整體性原則要求把高校思想政治教育績效考核環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng)來建設(shè)，重視各要素之間的關(guān)系，注意各要素之間的有機(jī)統(tǒng)一。如果各要素之間互相矛盾、不統(tǒng)一，績效考核的作用就會(huì)抵消，甚至產(chǎn)生混亂和不良行為。因此，必須從系統(tǒng)整體出發(fā)，加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)，只看局部，不注重全局，不能從根本上解決問題。

3.公正性原則。公正性原則主要是從組織公正的角度，提升考核對(duì)象的公平感，從而調(diào)動(dòng)考核對(duì)象的工作積極性，進(jìn)而提高高校思想政治教育績效?！肮叫允秦瀼貓?zhí)行績效評(píng)價(jià)體系的前提。”[5]公正性原則要求高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)特別要注意兩個(gè)方面的公平：一是考核過程公平，考核者根據(jù)被考核者在一定時(shí)間內(nèi)所承擔(dān)工作的態(tài)度、責(zé)任、時(shí)效、質(zhì)量等方面的表現(xiàn)，作出實(shí)事求是、客觀的綜合性評(píng)價(jià)，?如果考核不能實(shí)事求是地對(duì)考核對(duì)象作出公正的評(píng)價(jià)，憑印象、關(guān)系、本位主義、個(gè)人喜好等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)引起考核對(duì)象的不滿；二是結(jié)果公正，又稱分配公平，考核對(duì)象只有當(dāng)自己付出和所獲得的收入相比的結(jié)果和比較對(duì)象付出和收入相比的結(jié)果相等時(shí)才認(rèn)為是公平的。

4.以人為本原則。以人為本原則是以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo)，建立在現(xiàn)實(shí)的人、社會(huì)的人基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人是目的，人是根本，人是關(guān)鍵，人是動(dòng)力的原則，主張通過充分發(fā)揮人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)人的潛能的充分開發(fā)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。人在高校思想政治教育績效考核過程中占有特殊的地位和作用。人是最活躍的因素，人的積極性發(fā)揮得如何，直接影響到高校思想政治教育績效考核的效果。高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)要把人作為最重要的資源，以人為中心進(jìn)行建設(shè)，充分發(fā)揮人的能動(dòng)性，真正地尊重人，充分地依靠人，完美地塑造人，熱情地服務(wù)人，建立人與其他高校思想政治教育績效考核環(huán)境因素之間的有機(jī)聯(lián)系，最大限度地提高高校思想政治教育績效考核的整體實(shí)效。

四、高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)的途徑

加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)，使考核環(huán)境各要素密切配合、和諧一致、有機(jī)統(tǒng)一，形成整體合力，是一項(xiàng)艱巨而重要的工作。在思想政治教育理論和績效考核理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高校思想政治教育績效考核環(huán)境的特點(diǎn)和原則，加強(qiáng)高校思想政治教育績效考核環(huán)境建設(shè)可從以下幾個(gè)方面著手：

1.建設(shè)積極的組織氛圍。高校思想政治教育績效考核的組織氛圍是組織內(nèi)部一種普遍的“氣氛”，會(huì)對(duì)每位思想政治教育工作者的工作態(tài)度、工作效率產(chǎn)生潛移默化的影響，是深刻影響各種行為的社會(huì)心理環(huán)境。高校思想政治教育績效考核的組織氛圍應(yīng)處理好以下兩點(diǎn)：第一，管理者要善于調(diào)節(jié)組織內(nèi)的氣氛。思想政治教育績效考核的管理者應(yīng)通過組織形式多樣的集體活動(dòng)，使整個(gè)組織充滿輕松的氣氛，造就一個(gè)學(xué)校關(guān)心思想政治教育工作者，思想政治教育工作者熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬思想政治教育工作者，思想政治教育工作者支持領(lǐng)導(dǎo)的融洽環(huán)境。第二，明確工作崗位的分工。通過思想政治教育崗位工作分析把每個(gè)崗位的工作職責(zé)、任務(wù)、工作流程、完成工作標(biāo)準(zhǔn)、任職資格等進(jìn)行描述，形成思想政治教育工作崗位職責(zé)。讓管理者明白每一個(gè)崗位都在做什么、怎樣做，讓思想政治教育工作者明白自己應(yīng)該努力的工作方向，從而形成一種良性工作互動(dòng)關(guān)系。只有明確的分工才能有良好的合作，才能避免互相推諉、推卸責(zé)任等影響組織氛圍的情況發(fā)生。

2.確定合理的考核期望值。期望值理論的基礎(chǔ)是：人之所以能夠從事某項(xiàng)工作并達(dá)成目標(biāo)，是因?yàn)檫@些工作和組織目標(biāo)會(huì)幫助他們達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己某方面的需要。在高校思想政治教育績效考核中，學(xué)校關(guān)心的是思想政治教育績效，思想政治教育工作者關(guān)心的是自身利益，兩者之間往往是有差距甚至是有鴻溝的，這就需要努力找到一個(gè)使雙方都滿意的結(jié)合點(diǎn)，確定一個(gè)雙方都認(rèn)可的期望值。確定合理的高校思想政治教育績效考核期望值，應(yīng)處理好三種關(guān)系：第一，努力與目標(biāo)的關(guān)系。讓思想政治教育工作者主觀認(rèn)識(shí)到思想政治教育目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，從而激發(fā)出其內(nèi)在潛能，使其有強(qiáng)烈的信心，相信通過一定的努力能夠達(dá)到預(yù)期的思想政治教育目標(biāo)。第二，績效與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。使思想政治教育工作者取得成績后能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是綜合的，既包括物質(zhì)上的，也包括精神上的。第三，獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系。由于人們在年齡、性別、資歷、社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)條件等方面都存在著差異，他們對(duì)各種需要要求得到滿足的程度也不同，所以要使思想政治教育工作者所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)能滿足個(gè)人不同的需要。

3.形成有效的考核領(lǐng)導(dǎo)力。高校思想政治教育績效考核領(lǐng)導(dǎo)力就是思想政治教育績效考核領(lǐng)導(dǎo)者激勵(lì)思想政治教育工作者自愿地在組織中做出卓越成就的能力，是考核領(lǐng)導(dǎo)者與組織為了思想政治教育績效考核目標(biāo)而形成良性互動(dòng)的合力，是考核領(lǐng)導(dǎo)者在其領(lǐng)導(dǎo)思想政治教育績效考核過程中形成、發(fā)展并服務(wù)于其領(lǐng)導(dǎo)過程的能力的總稱。形成有效的高校思想政治教育績效考核領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)注意幾個(gè)方面：第一，明確思想政治教育績效考核的目的。思想政治教育績效考核目標(biāo)是通過評(píng)估思想政治教育工作者的績效及團(tuán)隊(duì)、組織的績效，并通過對(duì)考核結(jié)果的反饋和分析績效差距來實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作者工作績效的提升，進(jìn)而改善思想政治教育績效。考核領(lǐng)導(dǎo)要幫助思想政治教育工作者認(rèn)識(shí)到考核不是簡單的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，而是幫助組織和思想政治教育工作者進(jìn)步。第二，強(qiáng)化思想政治教育績效考核領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)不能僅僅將思想政治教育績效考核工作交給“考核專家”或組織人事部門去做，而要把考核看做是自己職責(zé)以內(nèi)的事情。第三，充分發(fā)揚(yáng)組織民主。正確規(guī)范個(gè)人與組織、下級(jí)與上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)與群眾、紀(jì)律與自由、權(quán)力與監(jiān)督的關(guān)系，保持并不斷增強(qiáng)組織的活力。

4.建立持續(xù)的考核溝通。高校思想政治教育績效考核溝通是指考核者與思想政治教育工作者就績效考評(píng)反映出的問題以及考核機(jī)制本身存在的問題展開實(shí)質(zhì)性的面談，并著力于尋求應(yīng)對(duì)之策，服務(wù)于后一階段組織與思想政治教育工作者績效改善和提高的一種管理方法。建立持續(xù)的思想政治教育績效考核溝通，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：第一，在設(shè)定思想政治教育績效目標(biāo)的過程中，通過雙向互動(dòng)的績效溝通形成的思想政治教育績效目標(biāo)能使思想政治教育工作者對(duì)目標(biāo)更加全面具體的了解和認(rèn)可，并最大限度增加思想政治教育工作者的工作熱情。第二，在執(zhí)行思想政治教育績效目標(biāo)過程中，通過思想政治教育工作者與管理者，以及思想政治教育工作者之間的多向溝通，使管理者掌握思想政治教育工作者的目標(biāo)完成狀況，協(xié)助思想政治教育工作者解決工作中存在的問題，避免問題出現(xiàn)和擴(kuò)大。第三，在得到思想政治教育績效考核結(jié)果后，通過績效溝通能使思想政治教育工作者認(rèn)識(shí)到其對(duì)提升組織整體業(yè)績及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的作用，清除對(duì)績效考核的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和抵觸心理，讓思想政治教育工作者對(duì)考核結(jié)果更加客觀理性的認(rèn)可，從而找出差距和不足，在今后的工作中得到改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2]迪恩#8226;R.斯彼德.績效考評(píng)革命[M].北京：東方出版社，2007.

[3]張耀燦，鄭永廷等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.

[4]中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-10-15（1）.

[5]楊非.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)生思想政治教育績效指標(biāo)探析[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(6).

[責(zé)任編輯：王建武]