摘要：聽力理解能力是英語多種能力的綜合，是英語交流的基礎(chǔ)，是提高英語表達的途徑。由于多種因素的影響，學(xué)生的閱讀能力與聽說能力之間存在著明顯的差距，也就是說，英語能力呈畸形發(fā)展，進而阻礙了英語水平的全面提高。本文主要探討在英語聽力教學(xué)中，“如何運用整體語言教學(xué)”的原則，提高英語聽說能力從而提高學(xué)生綜合運用英語語言的能力。

關(guān)鍵詞：聽力理解能力；整體語言教學(xué)；英語綜合技能

收稿日期：2010-09-18

作者簡介：郭玉婷（1982-），女，河北隆化人，河北隆化存瑞中學(xué)高三英語組，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、關(guān)于整體語言教學(xué)

整體語言教學(xué)是一套關(guān)于語言教學(xué)的理論和原則。這個原則主要包括以下幾個方面：（1）語言是一個整體，語言不應(yīng)被肢解成語音、語法和詞匯，語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分散成聽、說、讀、寫。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，聽說讀寫同時發(fā)展；（2）語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們有目的地學(xué)習(xí)和使用語言；語言知識和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養(yǎng)；教師的功能從語言知識和技能傳授者變?yōu)椴邉澱摺⒐膭钫吆蛦l(fā)者。

二、運用整體語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

英語是一門實踐性很強的課程。英語各項技能的提高只有通過學(xué)習(xí)者的主動參與才能實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)努力為學(xué)生創(chuàng)造參加英語實踐的機會，從而使聽力課成為進行聽、說、寫綜合技能訓(xùn)練的過程，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

（一）課前

要想充分利用好有限的課上時間，提高課堂教學(xué)效率，教師備課必須要充分、周密，教師不應(yīng)把鉆研教材和設(shè)計教學(xué)的過程作為備課的中心任務(wù)，而應(yīng)“以學(xué)生為中心”，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度考慮問題，將備課的著眼點放在針對學(xué)生的水平和接受能力及畢業(yè)后應(yīng)達到的水平上，使課堂教學(xué)具有針對性。如，在講“telephoning”時，我事先準備豐富的與本話題有關(guān)的背景資料及學(xué)生在作練習(xí)時可能用到的詞匯及常用句型，例如：

telephone exchange

telephone booth

telephone operator

Can I speak to (David)，please?

Can I take a message for you ?

He's not available right now.

You are wanted on the phone.

這些語言材料可以幫助學(xué)生了解與電話有關(guān)的一些背景知識，如電話中的禮貌用語和禮儀，同時提醒學(xué)生注意，使用現(xiàn)代化通訊手段與外國人交往，最重要的禮儀原則是禮貌、簡潔、明了，避免語用失誤。這樣即掃清了學(xué)生的聽力理解障礙又豐富了學(xué)生的詞匯量，有利于提高學(xué)生的口語表達能力。

（二）課堂教學(xué)

1．營造和諧課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主動性。外語教學(xué)有其自身的特殊性，強調(diào)的是語言的交際和運用，而富有樂趣的課堂教學(xué)則是和諧交際的保證。這就要求教師運用豐富多彩的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動。在講課前，師生齊唱短小的英文歌曲，或讀英語繞口令或節(jié)奏感較強的英語歌謠或小詩或講輕松幽默的故事，或讓學(xué)生作“free-talk”，將學(xué)生的注意力吸引回課堂，使他們處于最佳狀態(tài)盼望著上課。

2．將聽力課變?yōu)橐月犃橹鞯挠⒄Z綜合訓(xùn)練課，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合素質(zhì)。英語是一門包含了聲音和文字、涉及多種語言技能的學(xué)科，因此，在課堂中應(yīng)結(jié)合聲音和文字，動用英語聽、說、讀、寫等各種手段，做到“聽到的就要模仿出來”、“聽到的就要復(fù)述出來”、“聽到的就要寫出來”，從而使英語知識與各項語言技能相得益彰，互相促進。因此，英語聽力課的組織可以是靈活多樣的。如采用獨白（monologue）、兩人對話（pair work）、小組討論(group discussion)、角色扮演(role play)、一問一答(you ask， I answer)、講故事(storytelling)、復(fù)述(retelling)、書寫(writing)等形式，[1](P.165-166)在課堂操練過程中，教師一改原先一切包辦的角色，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的向?qū)?、顧問和裁判。另外，在聽力教學(xué)中，還應(yīng)進行基本技能與技巧的訓(xùn)練，例如，抓住大意；捕捉重要信息；推測言外之意；培養(yǎng)預(yù)測及綜合判斷能力等。在聽較長不易理解的材料時，筆者有意識地進行了大量抓住主題內(nèi)容的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生注意句與句之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從語篇水平上理解所聽材料。有時把所聽材料進行聽寫練習(xí)，并寫出“summary”，然后自己讀出來，使聽力課變成綜合訓(xùn)練課，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

3．注重文化教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。語言作為一種社會現(xiàn)象，既是文化的載體，又是文化的一部分，它不僅是人們用來交際的工具，而且是反映不同民族文化特色的重要手段。要培養(yǎng)語言交際能力，關(guān)鍵在于認識漢語和英語的文化差異。在英語聽力教學(xué)中應(yīng)有意識、有目的、盡可能多的使學(xué)生了解使用英語國家的文化背景知識及文化間的差異，努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性，如“自由話題”和“非自由話題”；中國人和西方人在審美趣味、價值取向等方面的差異；社交-語用失誤和語言語用失誤等等。另外，教師可以提供一些具體的例子讓學(xué)生討論，如：

One day， when an american lady accidentally bumped into WeiLin.

Lady: I’m terribly sorry.

Wei: A) It doesn’t matter. B) Never mind. C) That’s all right. D)Don’t worry.

2) At a bus stop

Man: Excuse me，doyou know which bus to catch for London Road， please?

Woman: A) It doesn’t matter. B) Oh. C) Never mind. D) Thank you.[2]（P.245-246）

通過討論，讓學(xué)生了解英美文化中人們?nèi)粘Ｉ钣谜Z及應(yīng)答方式，這類問題無論如何也不是語法問題所能解決的。所以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須克服由于文化風(fēng)俗習(xí)慣所引起的障礙。聽是語言交際中十分重要的一部分，熟悉有關(guān)文化背景知識有助于學(xué)生恰當(dāng)使用外語，避免語用失誤，掃清聽力理解中的文化障礙。

（三）課后

教師在下課前，應(yīng)給學(xué)生布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題或情景，要求學(xué)生積極參與并進入角色。另外還給學(xué)生布置泛聽作業(yè)或要求學(xué)生看光盤，要求學(xué)生把看到或聽到的內(nèi)容寫成書面材料進行復(fù)述。還可以組織學(xué)生進行English Party、英語角、聽外教講座等有益于提高學(xué)生英語口語、聽力能力的活動，全面提高學(xué)生的英語水平。

綜上所述，整體語言教學(xué)強調(diào)語言是表達意義的工具，注重在實踐中學(xué)習(xí)語言，主張把語言作為一個整體來教，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。實踐證明，在聽力教學(xué)中運用整體教學(xué)，有助于提高學(xué)生的聽說能力和學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]陳堅林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[責(zé)任編輯：杜紅艷]