摘要：針對我國目前會計實踐教學(xué)模式存在的問題，本文主要對課堂作業(yè)模式和案例教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)；案例教學(xué)

正文：2010年全國兩會三月在北京召開，截止到3月17號人民日報政治文化部和人民網(wǎng)聯(lián)合開展的兩會熱點調(diào)查中顯示，網(wǎng)友對就業(yè)問題的關(guān)注排在第六位。其中，57％網(wǎng)友認(rèn)為目前就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，51％的網(wǎng)友認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生是就業(yè)形勢嚴(yán)峻下受影響最大的群體。那么造成應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的的原因是什么?就我們會計專業(yè)來說，其中主要原因之一就是人才供需雙方不均衡，面對這一難題，我們要從根本出發(fā)，加強我國會計專業(yè)實踐教學(xué)，以適應(yīng)企業(yè)對會計人才的需求。

1 課堂作業(yè)模式

1.1課堂作業(yè)內(nèi)容及其作用

課堂作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、掌握理論知識、形成基本技能的重要手段和必要途徑。它是一種在完成某一單元教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行的階段性實務(wù)訓(xùn)練的一種實踐性教學(xué)形式。

1.2現(xiàn)行課堂作業(yè)的不足之處

現(xiàn)行課堂作業(yè)的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，所涉內(nèi)容虛擬化，與實踐與脫節(jié)，缺乏真實感。例如：丙公司20*8年年末，A存貨的帳面成本為100000元，由于本年以來A存貨的市場價格持續(xù)下跌，根據(jù)資產(chǎn)負(fù)債表日狀況確定A存貨的可變現(xiàn)凈值為95000元，“存貨跌價準(zhǔn)備”期初余額為零，根據(jù)以上資料做相關(guān)帳務(wù)處理。相關(guān)帳務(wù)處理如下：

借：資產(chǎn)減值損失－A存貨 5000

貸：存貨跌價準(zhǔn)備－A存貨 5000

從上題中我們可以看出，資產(chǎn)負(fù)債表日的可變現(xiàn)凈值是告知的，而在我們現(xiàn)實中存貨的可變現(xiàn)凈值是很難確定的。這種作業(yè)設(shè)計的局限性在于其與實踐相脫節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生在實務(wù)中無從下手。其次，作業(yè)設(shè)計一般只針對本章節(jié)內(nèi)容，缺乏連貫性，形式多為必做題，缺少必要的選做題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在會計課本中只是把存貨做為獨立體體現(xiàn)，而沒有站在“采購—入庫—生產(chǎn)領(lǐng)用—銷售”流程角度出題，致使學(xué)生在實務(wù)中缺乏整體觀念。最后，監(jiān)督評價力度不夠，效果不佳。主要表現(xiàn)在學(xué)生所交作業(yè)千篇一律，而教師只有對錯評價。例如上例計提存貨跌價準(zhǔn)備，只有一種正確的答案。學(xué)生在拿到這個題后只會考慮存貨在資產(chǎn)負(fù)債表日的帳務(wù)處理，而不去深入考慮更深層的問題。

1.3課堂作業(yè)的改進(jìn)

教師應(yīng)根據(jù)教材課程所處的地位和作用，圍繞本節(jié)課課程內(nèi)容的重點、難點來設(shè)計作業(yè)題目。首先，作業(yè)問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動中會計事項的復(fù)雜性，題目信息應(yīng)包括必要的信息和干擾信息。例如：外購存貨的作業(yè)可以采用單據(jù)形式，由增值稅專用發(fā)票直接代替文字?jǐn)⑹?，通過這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生自我判斷能力，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變的生動有趣。其次，改進(jìn)分錄題的答題模式，使其內(nèi)容與實際結(jié)合，既要能根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，又要能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)掌握填制記賬憑證的技巧。通答題模式的這種改進(jìn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實際動手能力。

2 案例教學(xué)模式

2.1案例教學(xué)及其作用

案例教學(xué)是指將會計實務(wù)融入教學(xué)案例之中，通過教師講授案例、學(xué)生研究案例等方式，以達(dá)到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生實踐能力的一種實踐教學(xué)模式。通過案例教學(xué)，一方面能改變學(xué)生被動接受知識的狀況，通過讓學(xué)生自己分析、研究教學(xué)案例，促使學(xué)生不斷地去思考、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、分析問題的綜合能力。另一方面可以有效克服書本知識的理論性和抽象性，促使學(xué)生加深對會計理論的掌握和應(yīng)用，同時提高學(xué)生的實踐能力。

2.2案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)作為一種基本的實踐教學(xué)模式，高校會計專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)普遍采用，雖然取得了良好的教學(xué)效果，但存在許多問題，主要表現(xiàn)為：

2.2.1案例教材陳舊、內(nèi)容單一

我國目前案例教學(xué)采用的教材普遍陳舊，教材中案例一般都滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，跟不上會計政策的變化。教學(xué)案例涉及面不夠廣，假設(shè)情景一般都比較簡單，不適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需求。另外會計案例教學(xué)普遍存在過分強調(diào)會計核算過程，忽視會計監(jiān)督和道德防范的現(xiàn)象，一般都是要求完成從憑證—賬簿—報表的循環(huán)，省略了審核監(jiān)督環(huán)節(jié)。造成學(xué)生就業(yè)后在觀念上忽視對會計業(yè)務(wù)的審核工作。

2.2.2案例教學(xué)模式單一，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

我國目前從事案例教學(xué)的老師普遍缺乏實踐能力，在案例教學(xué)中主要表現(xiàn)在不能夠生動、形象的引入案例，講解案例，起不到案例教學(xué)的真正目的。

2.3案例教學(xué)的改進(jìn)

2.3.1案例的選用

案例的設(shè)計是進(jìn)行會計案例實踐教學(xué)的前提條件，案例質(zhì)量的高低直接決定著案例教學(xué)效果的好壞，一個高質(zhì)量的會計學(xué)案例應(yīng)來源于實際又高于實際，應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，還要有一定的前瞻性，達(dá)到學(xué)以致用和指導(dǎo)會計實際工作的目的；在設(shè)計案例時可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報表中故意隱瞞應(yīng)納稅所得額等，也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料，提高資料的仿真性，從而有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價興趣。

2.3.2建立雙師型隊伍

教師實踐能力也是影響會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要因素之一。所以學(xué)校要更加重視教師的實踐能力。學(xué)?？梢越⒔處熯M(jìn)修與培訓(xùn)計劃，也可以鼓勵教師到企業(yè)參加兼職鍛煉，從而提高其實踐能力，滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。學(xué)校還可以與校外企業(yè)建立實踐基地，選聘一些經(jīng)驗豐富的中高級會計人員參與到會計實踐教學(xué)中，通過講授自身經(jīng)歷及實戰(zhàn)案例，讓學(xué)生接觸到前沿知識及相關(guān)的業(yè)務(wù)處理方法。