摘 要：本文主要是從教學(xué)方法的多樣化不能以犧牲歷史基礎(chǔ)知識為代價；不能走進多媒體教學(xué)的誤區(qū)；和巧設(shè)問題情境效率高等方面分析課堂教學(xué)過程中實際產(chǎn)生的問題，希望通過及時撰寫歷史教學(xué)反思來促進教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;教學(xué)效益;教學(xué)方法;誤區(qū)

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-050 -01

教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。很多時候，我們的老師都會在上完一節(jié)課后，或和同事交流這節(jié)課的感受，或一個人靜靜的品味得失，而這些通過語言外露、或在自己腦中盤旋的的意識，就是我們教學(xué)反思內(nèi)容的重要來源，。下面就我從撰寫教學(xué)反思從而促進課堂教學(xué)效益提高方面的談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、注重教學(xué)方法多樣化不能以犧牲歷史基礎(chǔ)知識為代價。

《普通高中歷史課程標準》中規(guī)定課程目標是三維的：包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。即我們通常所說的“填鴨式教學(xué)”。但是改革并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。而我們的教師則更多的關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。一節(jié)課上用了很多的方法，什么小組討論法，同學(xué)交流展示、辯論賽等等。我記得自己剛剛接觸新教材，在進行《走向大一統(tǒng)的秦漢統(tǒng)治》教學(xué)時，處理秦朝推廣郡縣制這個知識點時，我就組織了學(xué)生進行辯論，正方是要實行郡縣制，反方要求實行分封制，上課時學(xué)生把自己搜集的資料拿出來交流，形式非常活潑，學(xué)生興致很高，結(jié)果，一節(jié)課就處理了這個知識點。學(xué)生的積極性調(diào)動了，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解、掌握、理解的史實究竟有多少呢?在下一節(jié)課進行檢查的時候，實行郡縣制的目的、主要特點、意義就很少有同學(xué)流利的說出來，所以在這節(jié)課后，我就對這節(jié)課進行的反思，“強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求”這個觀點是不準確的。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。老師們?nèi)绻汛罅烤τ迷谌绾问菇虒W(xué)形式多樣、課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，勢必沖淡對知識目標的要求 。所以注重教學(xué)方法多樣化不能以犧牲歷史基礎(chǔ)知識為代價。

二、不能走進多媒體教學(xué)的誤區(qū)

運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展。很多老師上課也用了多媒體，但是實實在在成了電影的放映員，在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。我對這樣的教學(xué)情況是作了如下的思考：首先，使用多媒體教學(xué)要明確目的，從頭到尾地演繹課件，不利于提高教學(xué)效益、不利于目標的達成。其次，多媒體所用過程中繼續(xù)關(guān)注師生互動。不要因為播發(fā)課件而忽略了學(xué)生反饋來的信息，教師依然要有針對性的進行精講點播?？傊?，多媒體教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可以將原來的人工填鴨變?yōu)闄C器填鴨。

三、巧設(shè)問題情境效率高

問題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考歷史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉，也是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。

1.通過課文本身所包含的矛盾事實創(chuàng)設(shè)問題情境。《建設(shè)有中國特色的社會主義》一章，引言中提到“文化大革命”結(jié)束以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。課本講十一屆三中全會歷史意義時說，十一屆三中全會“標志著中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期。”這兩者是否矛盾？通過組織學(xué)生開展討論，使大家明確：“文化大革命”的結(jié)束，的確使中國十年的動亂局面得到終結(jié)，使我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時期，但當(dāng)時指導(dǎo)思想上的一些錯誤并沒有及時糾正，只有到十一屆三中全會，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來的偉大決策，可見，十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折。

2.通過對有關(guān)的趣味史實的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。比如在講述《中國古代的商業(yè)經(jīng)濟》時，可以設(shè)問：你知道中國古代有哪些著名的大商人。從而導(dǎo)入新課

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境。在講授《戊戌變法》一節(jié)時，教師可以出示這樣的問題： 19世紀下半期，中日兩國各面臨怎樣的社會危機？兩國為挽救危機各采取什么措施？為什么會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果？學(xué)生通過對戊戌變法與明治維新的分析比較，就會發(fā)現(xiàn)中日在19世紀下半期都是在內(nèi)憂外患的情況下，進行資產(chǎn)階級性質(zhì)改革，中國之所以未能像日本那樣擺脫危機成為亞洲的強國，根本原因在于中國民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

除此之外，我認為隨著課改的深入，作為教育教學(xué)工作的實施者――教師，也要關(guān)注課堂教學(xué)效率觀的問題．關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)目標本身也不是預(yù)設(shè)了就不能變更，應(yīng)該隨著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況而及時調(diào)整。當(dāng)然，一個具有厚實底蘊和豐富經(jīng)驗的教師，會充分運用實踐智慧，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，較好的調(diào)整教學(xué)目標和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。