摘 要：重視多元化的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程改革的亮點(diǎn)。如何開(kāi)發(fā)和利用多元化的歷史課程資源來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，是值得我們作為高中歷史一線教師認(rèn)真思索的課題。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;課程資源;開(kāi)發(fā);利用

中國(guó)分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-007 -01

一、對(duì)課程資源的重新認(rèn)識(shí)

依據(jù)現(xiàn)代教育理論，課程資源應(yīng)該是指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力及自然資源等。就歷史學(xué)科而言，其課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中所指出的“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”。歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，其課程資源相當(dāng)豐富。包括物質(zhì)的、人力的，校內(nèi)的、校外的，傳統(tǒng)的教科書(shū)、圖書(shū)資料，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果等。

二、開(kāi)發(fā)和利用多元化的歷史課程資源的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

按照新課程的理念，歷史教學(xué)中除了教科書(shū)之外還應(yīng)該運(yùn)用大量的課程資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺存等。而這些形象具體、生動(dòng)活潑，甚至學(xué)生能夠親自參與的課程資源能給予學(xué)生多方面的信息刺激，這大大豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

新課改倡導(dǎo)尊重并提升學(xué)生的主體性，要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特性決定了歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不要囿于教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書(shū)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)廣泛搜集利用其他有用的課程資源來(lái)進(jìn)行分析和評(píng)論。開(kāi)發(fā)和利用多元化的歷史課程資源又需要學(xué)生積極參與其中，并利用各種的課程資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)和探索服務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)的歷史課程資源觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式局限在“接受式”上。新課改在客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)方法，具體到歷史教學(xué)活動(dòng)中，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)運(yùn)用各種材料去認(rèn)識(shí)真正的歷史的過(guò)程。而要開(kāi)展“探究式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就離不開(kāi)多元化的歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用，也就是說(shuō)，開(kāi)發(fā)和利用多元化的歷史課程資源，使得學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)成為可能。

三、開(kāi)發(fā)和利用多元化的歷史課程資源的路徑

歷史課程資源除傳統(tǒng)的教材、參考書(shū)外，還應(yīng)包括圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、文物等物質(zhì)資源以及教師、學(xué)生等人力資源。所以，多元化的歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用就包括：

1.以歷史教科書(shū)為核心的歷史教材

歷史教材除歷史教科書(shū)外，還包括教學(xué)參考書(shū)、歷史圖片、歷史地圖、多媒體課件等，這些都是歷史教學(xué)的主要依據(jù)。開(kāi)發(fā)和利用多元化的課程資源，并不意味著可以將他們束之高閣；相反，以歷史教科書(shū)為核心的歷史教材仍然是最重要的課程資源。不過(guò)，它僅是高中歷史課程資源的一部分，而非全部。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，歷史教材的內(nèi)容與外延都在無(wú)限擴(kuò)大，已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一渠道。所以，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，加強(qiáng)歷史教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，在內(nèi)容、體裁等方面有所創(chuàng)新、有所突破。

2.歷史教師—重要的人力課程資源

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中指出，歷史教師是最重要的人力課程資源。因?yàn)?，在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師最了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等，并且能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而且，他們自身是人力課程資源的重要載體，是歷史課程實(shí)施的首要的條件資源。他們素質(zhì)狀況決定了歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。即使信息技術(shù)再發(fā)達(dá)，歷史書(shū)籍、歷史資料再豐富，也不能取代歷史教師在歷史課程資源中的重要地位。開(kāi)發(fā)和利用歷史教師這一重要的人力課程資源，也就要加強(qiáng)歷史教師自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3.信息網(wǎng)絡(luò)資源

歷史網(wǎng)絡(luò)資源包括的種類很多，除了歷史學(xué)科的專業(yè)網(wǎng)站外，大量非專業(yè)網(wǎng)站中豐富的歷史主頁(yè)、與之有關(guān)的各種資料、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)、各大基礎(chǔ)教育網(wǎng)等，如中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、人教網(wǎng)等都可以成為歷史課程資源。這些看得見(jiàn)、摸不著的資源大大豐富了我們的教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為歷史學(xué)科教學(xué)中必不可少的資源。

4.本地鄉(xiāng)土歷史課程資源

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，歷史學(xué)習(xí)中要“充分開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材。鄉(xiāng)土資源和教材對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。”鄉(xiāng)土課程資源包括本地的歷史遺址、遺跡、文物和蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀、自然景觀等物質(zhì)資源，以及歷史見(jiàn)證人和閱歷豐富的長(zhǎng)者等人力資源。就我們于都來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)和利用本地的紅色歷史資源有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。于都是中央紅軍長(zhǎng)征的集結(jié)出發(fā)地，有中央紅軍長(zhǎng)征第一渡、中央紅軍長(zhǎng)征出發(fā)紀(jì)念館、贛南省蘇維埃政府舊址、于都長(zhǎng)征大橋、于都紅軍大橋、長(zhǎng)征廣場(chǎng)、中央后方保管處舊址、中共贛南省委舊址、中革軍委舊址、紅四軍政治部舊址等。其中蘊(yùn)涵著豐富而寶貴的紅色文化資源內(nèi)涵，這是蘇區(qū)精神成長(zhǎng)的地方，又是蘇區(qū)干部好作風(fēng)的發(fā)源地。蘇維埃運(yùn)動(dòng)孕育的偉大蘇區(qū)精神和干部好作風(fēng)是井岡山精神的深化和發(fā)展，又是長(zhǎng)征精神、延安精神的先河和源泉。這些難得的鄉(xiāng)土歷史課程資源大大豐富了中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)。