摘 要：本文以教學(xué)案例介紹了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在政治課中的應(yīng)用，簡述了師生們的對(duì)其使用效果的評(píng)價(jià)與反思。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；評(píng)價(jià)反思

中國分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-083 -01

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式就是針對(duì)老師講的太多而學(xué)生自己學(xué)的太少的現(xiàn)狀而提出的一種智慧型課堂模式。“活動(dòng)單模式”特別強(qiáng)調(diào)老師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”、“助學(xué)”、“互學(xué)”的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)，就是老師以活動(dòng)單為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用活動(dòng)單自主學(xué)習(xí)，自主思考。助學(xué)、互學(xué)，包括小組內(nèi)“一”對(duì)“一”的互助，小組內(nèi)6—8人間的多維互助以及老師與學(xué)生、組與組間的多向交流和互動(dòng)。這樣，就將單一的“知識(shí)課堂”變成了學(xué)生活動(dòng)和收獲的“智慧課堂”。

一、下面以高中政治必修4“意識(shí)的本質(zhì)”為例，談一談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】（略）

【活動(dòng)過程】

活動(dòng)一：閱讀課本P.35-36內(nèi)容，探討下列問題，了解意識(shí)是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物、意識(shí)是人腦的機(jī)能。

無生命物質(zhì)的反應(yīng)特性、生物的反應(yīng)形式同人的意識(shí)有密切關(guān)系，純粹的動(dòng)物心理不會(huì)自發(fā)地形成意識(shí)，高等動(dòng)物的大腦也形成不了意識(shí)。

1.無生命物質(zhì)的反應(yīng)特性、生物的反應(yīng)形式同人的意識(shí)是什么關(guān)系？

2.為什么說意識(shí)是社會(huì)的產(chǎn)物？

3.高等動(dòng)物的大腦為什么形成不了意識(shí)？

活動(dòng)二：閱讀課本P.36內(nèi)容，探討下列問題，理解意識(shí)的本質(zhì)。

魯迅曾說：“天才們無論怎樣說大話，歸根結(jié)蒂，還是不能憑空創(chuàng)造。描神畫鬼，毫無對(duì)證，本可以?？苛松袼?，所謂天馬行空似的揮寫了，然而他們寫出來的，也不過是三只眼，長頸子，就是在常見的人體上，增加了眼睛一只，增長了頸子二三尺而已?！?/p>

1.魯迅的話說明了什么道理？

2.是不是有了人腦，有了客觀存在就一定會(huì)產(chǎn)生意識(shí)？

活動(dòng)三：閱讀課本P.37內(nèi)容，探討下列問題，得出物質(zhì)世界是先于人的意識(shí)而存在的，物質(zhì)是本原，意識(shí)是派生，物質(zhì)決定意識(shí)。

維生素是維持人體正常功能的基本要素。以往人們通過食物獲取這些微量物質(zhì)，科學(xué)的發(fā)展使人們能夠通過服用某種或某幾種維生素來彌補(bǔ)食物攝取方式的不足。一些科學(xué)家認(rèn)為：大量服用某些維生素有益于身體健康，但另一些科學(xué)家警告說，服用過量的維生素可能對(duì)健康造成損害。

1.在維生素?cái)z入問題上應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度是什么？

2.從意識(shí)的產(chǎn)生、生理基礎(chǔ)和本質(zhì)分析說明“物質(zhì)決定意識(shí)”。

【課堂反饋】（略）

【鞏固提高】（略）

二、對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的評(píng)價(jià)與反思

1.學(xué)生對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)。

有位學(xué)生是這樣說的：“活動(dòng)單是老師精心編制的，可以讓同學(xué)們有根據(jù)性和條理性地預(yù)習(xí)，通過自己的獨(dú)立思考，不僅可以深層次地了解課本內(nèi)容，更可鍛煉自己的思維能力，一石二鳥。在這充足的時(shí)間內(nèi)，我們還可以發(fā)揮小組的作用，小組成員討論解決活動(dòng)單上的難題，這樣可為老師上課講解做重要的奠基，這樣就可避免出現(xiàn)在課堂上聽不懂，課后心情郁悶等不良后果?！?/p>

2.教師對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)。

政治教師一：活動(dòng)單教學(xué)，能讓學(xué)生從整體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生在課前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)自學(xué)、探究。

政治教師二：學(xué)生在有自己見解的基礎(chǔ)上，先“一對(duì)一”交流，再“六人小組”間交流。對(duì)小組仍有疑問的問題作出標(biāo)注，作為課堂討論的重點(diǎn)。組與組之間還形成競(jìng)賽的機(jī)制，學(xué)生熱情高漲，課堂效果顯著。

政治教師三：學(xué)生對(duì)有難度、有價(jià)值、有疑問、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問題，進(jìn)行全班交流展示，質(zhì)疑釋疑。我們適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，升華思想。

政治教師四：活動(dòng)過程，回扣目標(biāo)，感悟語言，達(dá)到文道統(tǒng)一，德美相融。引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向的遷移拓展；通過反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思升華。使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用，充實(shí)、豐富和改造自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)樹。

政治教師五：能夠從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度分析，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)存在的剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)主體權(quán)、忽視學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)搭建、學(xué)習(xí)方式單一枯燥、問題歸因方式偏頗等痼疾，基本實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和覺悟的有機(jī)融合。

3.反思。

新的課堂模式，注重課堂生成，需要教師精講點(diǎn)撥，更關(guān)注學(xué)生的自主、互動(dòng)，對(duì)教師的教育素質(zhì)和教育機(jī)智提出了較高的要求。仍然有不少教師還不能很好地適應(yīng)，還擺脫不了“填鴨式”的低效教法，同時(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，還存在一些漏洞，個(gè)別學(xué)生參與積極性不高。