摘 要：學生明確學習目的，轉變學習觀念，將學習活動變成一種積極主動的探索過程，運用原有的知識結構去同化和建立新的知識結構。教師能夠引導學生充分認識獨立思考在學習過程中的作用與價值，從而激發(fā)他們獨立思考的積極性和主動性。

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中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-015 -02

在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式里，從課前預習到課堂展示、從課前質疑到課堂互動，都是由學生做主人。學生精彩體驗到“我的課堂我做主，我的人生我把握”。

傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習大多處于被動狀態(tài)。由于受應試教育思想的影響，教師在教學過程中直接灌輸知識，學生只能在以考試為中心的思想支配下接受知識。學生在吸收知識的同時，養(yǎng)成了樂于接受現(xiàn)成知識的習慣，而不知道什么叫自主發(fā)現(xiàn)，從而限制了學生獨立思考能力的發(fā)展。自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新對學生來講是難以實現(xiàn)的。

從素質教育的觀點出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習生存能力，使學生在快速的社會變化和激烈的生存競爭中有較強的適應力。教師應該給學生的“學”更多的主動權和自由空間，讓學生在教師的指導下獨立思考，提出問題，分析問題，解決問題，在獨立思考中高效的自主解決實際問題。

新課改背景下，理想的學習狀態(tài)應該是，學生明確學習目的，轉變學習觀念，將學習活動變成一種積極主動的探索過程，運用原有的知識結構去同化和建立新的知識結構。教師能夠引導學生充分認識獨立思考在學習過程中的作用與價值，從而激發(fā)他們獨立思考的積極性和主動性。

基于這種認識，結合對一些課程改革成效顯著的學校情況的了解，并分析本校實際，學校著力打造富有活力的高效課堂，強化學生的探究與交流，注重教師的精講點撥，形成了“學案先行、課題跟進，課前生成、課堂內化”的安全（SAFETY）、合作（COOPERATION）、發(fā)展（DEVELOPMENT）的“SCD”課堂模式。

在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式里，從課前預習到課堂展示、從課前質疑到課堂互動，都是由學生做主人。學生精彩體驗到“我的課堂我做主，我的人生我把握”。為了體現(xiàn)這一特色，學校結合自身實際，調整了教室內部座位的安排，規(guī)定了教師點撥與學生交流、展示、質疑的時間比例。在推行這一新的教學模式的過程中，我們形成了一些基本認識。

一、促進教師的教學理念、教學行為和教學角色的轉變

首先，是教學理念的轉變。教學理念的轉變是實施這一模式的關鍵，也是新課改的核心部分。轉變教學理念，教師應積極做好：①應從關注“教師的教”向關注“學生的學”轉變。傳統(tǒng)教學多注重“教什么”“怎么教”，而安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學需要考慮的是學生“學什么”“怎么學”，如何使教學建立在師生共同的經(jīng)驗基礎上，如何實現(xiàn)師生雙方平等交往，相互溝通等等；②應從“強調傳承”向“創(chuàng)新教育”轉變，傳統(tǒng)教學過于強調知識的傳授，教師就是課堂教學的簡單、機械的知識傳授者，學生就是知識的接受容器，沒有學習的主動性。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學提倡創(chuàng)新精神，要求教師努力創(chuàng)造條件將知識的傳承與創(chuàng)新有機結合起來，以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生積極主動、有見解、有創(chuàng)造性地學習。

其次，是教學行為的轉變。轉變教學行為是安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式實施的關鍵節(jié)點。傳統(tǒng)的教學注重教師的傳授和灌輸，課堂教學成為教師的表演和獨白的舞臺，導致“一言堂”、“填鴨式”的教學形式。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學則是根據(jù)師生共同的生活經(jīng)驗為基礎，通過教師、學生、文本三者之間進行的有效對話與交流，形成以學生為主體的積極主動的獨立思考、自主探究與合作交流為特征的課堂教學過程，教師在教學過程中進行巧妙引導、主動參與、適度調控、積極評價與鼓勵，對學生活動進行點評和總結，所以，安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學轉變了教師的傳統(tǒng)教學行為，為實施新課改提供了廣闊的平臺。

最后，教學角色的轉變。①教師由“執(zhí)教者”向“研究者”轉變，傳統(tǒng)的教育教學中，教學活動與教研活動是彼此分離的，教師只充當教學程序的執(zhí)行者或操作者，而教研被看成是專家學者的專利。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式中，課堂是一個開放的、動態(tài)的、探究型的教學過程，要求教師應以研究者的心態(tài)置身于教學環(huán)境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論、研究教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結。逐步實現(xiàn)由被動的執(zhí)行者轉向教育教學的研究者，并在與學生共同探索研究中互相激勵，共同發(fā)展；②由“傳授者”向“創(chuàng)新者”轉變，教育創(chuàng)新是教育改革的必然趨勢，是新時期教學改革的必然選擇。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學就是要求創(chuàng)新，在教學中給學生提供質疑和創(chuàng)新的空間，讓學生多問幾個為什么，多獨立嘗試自己的想法，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新神精和創(chuàng)新能力；③由“獨唱者”向“合作者”轉變，安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學的核心是合作與交流，它需要教師與教師之間的合作，需要教師與學生之間的合作及學生與學生之間的合作，通過多邊互動、主體交流的合作有利于挖掘學生的潛能。

二、教學突出“教師主導作用和學生主體作用”相結合

在和諧民主的氣氛中，在真誠平等的師生關系下，激發(fā)學生積極思考并主動獲取知識。通過把“學”、“思”、“行”有機結合起來，樹立了合作交流、探究實踐取向的學習方式。

安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學把師生二位一體有機地結合起來，它不同于傳統(tǒng)的獨白式教學和填鴨式教學，課堂上打破了以教師為中心的單一的講授式教學，使學生從被動的接受者中解放出來，做到既肯定教師的主導作用，又重視學生的主體地位。

首先，在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學中，教師和學生是分別作為教學整體中的獨特個體存在著，在相互理解中接納對方。教師不再是教學的控制者，而是教學對話的引導者、傾聽者、合作者，通過啟發(fā)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題，把握好引導學生獨立思考的度，保證學生在學習中的思維參與度，使學生在學習中保持高度的思維活動，發(fā)揮著課堂教學的主導作用。

其次，在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學中，學生不再是被動的接受者，而成為主動的學習者和建構者。學生需要通過獨立思考和嘗試活動，具體實施解決問題的過程，再通過合作交流、變式拓展、提高新舊知識的辨別性，發(fā)展學生的概括能力，從而實現(xiàn)自主學習。

最后，在安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學中，教師和學生之間不再是以知識為中介的主體對客體單向灌輸?shù)年P系，取而代之的是一種“我——你”對話的關系，這是一種互為主體的關系，他們之間通過平等對話相互理解、信任、接納，建立人格深層次的信念、價值觀和愿景望方面相互聯(lián)結的一種協(xié)作伙伴關系。安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學不僅強調學生主體和教師主導的結合，還具體的反映出何為主體，何為主導及其結合的方式。

三、注重培養(yǎng)學生合作與批判、交流與溝通、探究與創(chuàng)新的能力和意識

長期以來，傳統(tǒng)的教學方法主要強調掌握“雙基”，隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，關于學生的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展逐漸受到重視，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放到教育突出位置。在新課程背景下，安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式教學作為一種新的教學形態(tài)，就是以發(fā)展學生的多方面能力為出發(fā)點。

首先，互動交流有助于培養(yǎng)合作與批判意識和能力。通過合作與討論，建立一個學習者共同體，使學生在共同體中看到那些跟自己不同的理，看到事物的另一面，把他人的觀點跟自己的觀點進行比較。通過一系列的懷疑、反思、批判，斟酌自己經(jīng)驗與問題的真實性，進而超越自己原有的認識，形成較為全面完整的理解。

其次，互動交流有助于培養(yǎng)交流與溝通。教學本身就是一個交流過程，學生在一個相對安全的環(huán)境中通過對話或聆聽他人，在體會他人觀點和感情的同時也表達了自己的觀點，使他人明白自己的所思所想，進而學會了交往和溝通。

最后，有助培養(yǎng)探究與創(chuàng)新精神和能力。學生通過交流、討論和自主探究，吸取別人的觀點，拓展了自己的思路，促使學生之間積極開展緊張的智力活動，掌握有效的學習方式，訓練思維，讓思維在碰撞中迸發(fā)出發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

安全、合作、發(fā)展的“SCD”課堂模式給學生提供了最大的思考空間、最廣的交流空間、最多的展示機會，學生的精神狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。