摘 要：化學新課程標準強調(diào)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設置教學目標。用小組討論的活動形式，學生有主動參與的熱情、答案富有個性化，可取得了良好的教學效果。

關健詞：小組討論；師生之間；生生之間的互動；和諧的課堂

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-080 -01

化學新課程標準強調(diào)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設置教學目標。在實施新課程的今天，化學課上教師講、學生聽，老師說、學生做，教師做實驗學生看實驗的教學模式已不能適應時代的要求。必須努力尋找一種既發(fā)揮教師教學指導作用，又充分發(fā)揮學生學習主體作用的教學方法。用小組討論的活動形式，學生有主動參與的熱情、答案富有個性化，可取得了良好的教學效果。小組討論作為一個新生事物，它不僅培養(yǎng)了學生語言表達能力，而且有利于發(fā)揮學生的獨立思考和創(chuàng)造精神，更重要的是學生學會了與他人合作學習。下面筆者談談自己在實施這一教學手段的感受。

一、注意形式與實質(zhì)的關系

課堂小組討論作為合作學習的一種方式．受到了廣大教師的普遍重視，但從實際操作及教學效果看．課堂小組討論仍存在不少問題，如：有些小組討論變成了閑聊；有些小組討論表面看似熱鬧，實際收效甚微。小組討論出現(xiàn)“形式主義化”的現(xiàn)象，與教師對課堂教學的形式和實質(zhì)的認識有很大關系。小組討論形式熱鬧，表面上又體現(xiàn)了以學生為核心的理念，因此便成為教師創(chuàng)設問題情境的法寶。另一方面，課堂教學的實質(zhì)是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就沒有或未發(fā)生教學。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學中，我們不能僅僅滿足于互動形式的存在，而且要更加關注是否產(chǎn)生了真正有效的互動。

二、設置合適的討論內(nèi)容

課堂教學中出現(xiàn)的問題并不是全都合適小組討論。如果問題設置不當會出現(xiàn)兩種情況：一是問題太難，超出學生現(xiàn)有的識水平或理解能力而造成冷場，久而久之，學生便喪失了討論的興趣；二是問題太簡單，學生一眼可看出或稍作思考便可得出結(jié)論，表面看起來討論很熱鬧，學生的參與也很高，但這樣的課堂沒有實效，使課堂討論流于形式。因此問題的設計好壞直接決定整堂課的成敗。在設計小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性、探究性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。層次性的問題是建立在學生過去的經(jīng)驗或知識上，充分結(jié)合學生能夠接觸到的生活實際和社會發(fā)展的實際。探究性的問題能夠引發(fā)學生的探究欲望，激起學生的求知欲和創(chuàng)造性思維。

三、把握討論的時間

一堂課有一定的教學任務，如在在課堂討論花時太多則有可能完不成教學任務，造成尷尬。課堂上小組討論后，學生發(fā)言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁，這時需控制發(fā)言人數(shù)、時間、質(zhì)量、內(nèi)容等。另外交流的過程中很有可能會產(chǎn)生課堂預設以外的新問題，并由此引發(fā)出新的討論也應加以控制。否則，小組討論中，教師所給的討論時間往往不夠，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成較完整的答案，就被老師打斷，進行其他內(nèi)容，其效果可想而知。小組討論，也可預設問題，在課前進行。如在講《性質(zhì)活潑的二氧化碳》時，我預設問題：你生活中哪些地方接觸到二氧化碳？你能根據(jù)生活中的這些現(xiàn)象猜想出二氧化碳的化學性質(zhì)嗎？在上課時，大大節(jié)約了時間。討論結(jié)束后，小組推選一位代表發(fā)表本組的見解，教師和其他小組的同學隨時補充，另外小組不宜人數(shù)過多，人數(shù)多則嘴雜，往往很難在短時間形成一致意見，所以會浪費時間。

四、考慮學生的差距，作好小組分工

學生個體間有差距，在上課時由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多使用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、習慣、學業(yè)、班內(nèi)地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們小組討論中的參與程度，在小組間或小組內(nèi)出現(xiàn)強勢和弱勢之分。當個別強勢小組或小組成員控制了討論時，其他小組成員的發(fā)言機會必會減少，個別弱勢成員失去了發(fā)言的機會，并將逐漸失去參與討論、傾聽他人的興趣。在全班交流時，小組代表往往表述的是個人觀點而非經(jīng)過小組討論形成的小組綜合觀點，小組代表也往往是由各組強勢成員或強勢小組承擔，他們也就成為了課堂中的霸主，其他同學就成為觀眾、聽眾。

五、要發(fā)揚民主，營造良好和諧的課堂氛圍

在課堂小組討論學習的過程中，由于學生的知識結(jié)構(gòu)和理解水平等方面的原因，學生可能對問題的討論方向把握不準，教師應在討論中擔任指導者的角色，讓學生知道，討論就是一種情感交流，每個人的發(fā)言都是有價值的，都應得到尊重，只有這樣才能使討論順利進行。另外，在聽取匯報時，盡量讓每個小組都有機會匯報。小組的討論活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。因此，教師在小組合作學習中要善于調(diào)控，不能等待，不能觀望，要融入學生的討論中，作為伙伴分享大家的發(fā)現(xiàn)。對討論過程中出現(xiàn)的精彩之處，獨到創(chuàng)意，要及時給予贊賞，增強學生合作學習中大膽創(chuàng)新的自信和勇氣。當討論遇到分歧時，要為同學們提供必要的信息和幫助，或提出自己的見解和策略，供組內(nèi)成員參考討論。

在化學課堂教學中，小組討論是一種重要方式。合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設計的任務，更好地為課堂教學服務。它能突出學生之間的互動，也能體現(xiàn)師生之間的互動。在學生之間互動中，表現(xiàn)了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現(xiàn)了情感的交流。同時，它也給學生創(chuàng)造一個和諧、平等地表現(xiàn)自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，小組討論在課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。