摘 要：高三語文散文專題量大面廣，復(fù)習(xí)難度大，筆者采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”收到意想不到的好效果。

關(guān)鍵詞：高三語文；散文專題；復(fù)習(xí)；活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式

中國(guó)分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-082 -01

課前請(qǐng)同學(xué)們完成一篇散文閱讀《綠色的夢(mèng)》，收上來批改后，我從學(xué)生答案中選擇了典型的錯(cuò)誤類型，制定了新的活動(dòng)單。以下是這份活動(dòng)單的一個(gè)部分：

第三段中描寫夢(mèng)中的情景，在表達(dá)上有什么特色？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（5分）

【學(xué)生答案1】

答：運(yùn)用了比喻、對(duì)比的修辭手法，將麥浪比喻成翻滾的波浪，生動(dòng)形象地寫出了麥子的壯觀；將麥浪與海浪形成對(duì)比，突出麥浪的平和與安靜，令人陶醉，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)美景的喜愛之情與贊美之情。

【學(xué)生答案2】

答：作者從聽覺、嗅覺的角度描繪了一幅清新、安靜、平和的畫面，麥浪細(xì)微的沙沙聲，使人備感舒適，陣陣野花的香味，清新宜人；運(yùn)用對(duì)比的修辭手法，將“麥浪”與“海浪”對(duì)比，突出麥浪平和、安靜的特點(diǎn)；運(yùn)用比喻的修辭手法，將云雀比成箭，表現(xiàn)云雀動(dòng)作敏捷，總體來說，夢(mèng)中的情景是那么地安靜、平和。

課上我讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)學(xué)生答案進(jìn)行小組討論、評(píng)價(jià)、修改。學(xué)生們熱情高漲，討論得熱火朝天。三分鐘后我讓他們自己說說看法，以下是學(xué)生的回答：

生一：【學(xué)生答案1】沒從寫景的角度答，【學(xué)生答案2】里答到了。

生二：我覺得除了聽覺、嗅覺外還有聽覺，而且這一段除了寫麥浪、野花，還寫了云雀，【學(xué)生答案2】不全面。

生三：我認(rèn)為修辭手法答得還不夠，“沒有拍岸的驚濤，沒有隆隆的響聲，沒有海水的咸腥”，這句用了排比的修辭手法。在【學(xué)生答案2】中加上排比，在加上前兩個(gè)同學(xué)說的，我覺得可以拿滿分了。

生四：我發(fā)現(xiàn)【學(xué)生答案1】還答了情感，我記得老師發(fā)的資料中講過答表達(dá)特色題要答作者的情感的。

然后我請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)起來重新組織了答案，并用課件打出了標(biāo)準(zhǔn)答案給他們對(duì)照，然后問他們?cè)诮獯疬@道題時(shí)有哪些啟示。以下是學(xué)生的回答：

生五：我們要記得常用的表現(xiàn)手法才行。

生六：要懂得表達(dá)特色題的答題模式。

生七：我覺得答題要全面，有幾點(diǎn)答幾點(diǎn)。

在各小組代表發(fā)言時(shí)我一直微笑著看著他們，給他們鼓勵(lì)，同時(shí)也深深地感受到同學(xué)們集體的智慧，我想這樣的活動(dòng)一定是高效的，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)單設(shè)計(jì)是真正地讓學(xué)生活動(dòng)起來了，只有真正活動(dòng)起來才有效。從學(xué)生小組討論發(fā)現(xiàn)問題到自己修改再到方法的總結(jié)，整個(gè)過程學(xué)生一直在動(dòng)腦筋，而他們自己總結(jié)的方法一定會(huì)讓他們印象深刻，受益匪淺，能讓他們主動(dòng)地運(yùn)用到以后的練習(xí)中去。

在這堂課后，我又讓學(xué)生練了一篇散文閱讀《回望雁門》，從學(xué)生完成情況來看，我的活動(dòng)單教學(xué)模式的改變，果然有效，學(xué)生在審題、答題模式等方面均有了提高。十分以下的同學(xué)從原來的百分之八十降到百分之五十，面對(duì)這樣的進(jìn)步，我感到很高興，也對(duì)提高同學(xué)們的解題能力充滿了信心。

經(jīng)過一段時(shí)間的專題訓(xùn)練后，我班學(xué)生的解答散文閱讀題的能力有了很大的提高。而學(xué)生身邊也積累了不少的散文閱讀題。為讓同學(xué)們更全面、更牢固地掌握解題方法，我讓學(xué)生對(duì)做過的散文練習(xí)進(jìn)行各種題型的分類整理。具體是這樣安排的：先是個(gè)人自己整理，然后小組交流，各小組形成統(tǒng)一意見，再由科代表收齊整理，有疑問的記下來交給我。根據(jù)學(xué)生的整理情況，我進(jìn)行了審閱修改，然后用整理的內(nèi)容替換我原先發(fā)給學(xué)生的散文閱讀材料中的例子，重新印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到了我重新發(fā)給他們的資料，欣喜萬分，都說：“老師，這樣的資料才適合我們?！蔽艺f：“是你們自己整理的當(dāng)然適合你們?！笔堑?，我再次感受到讓學(xué)生真正活動(dòng)起來是多么重要。我覺得我們教師不能將找到的資料一股腦地灌輸給學(xué)生，那樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果又不好，何不改變方式和學(xué)生一起動(dòng)手動(dòng)腦量身定制呢？

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式在高三語文專題復(fù)習(xí)中起著舉足輕重的作用，而正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，才能使復(fù)習(xí)達(dá)到高效。

高三語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，專題復(fù)習(xí)必須高效，而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式正是最佳的載體，因而我們教師必須加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的活動(dòng)單，讓學(xué)生真正活動(dòng)起來，發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。