摘 要：高中新課程改革推行之際，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是主要的學(xué)習(xí)方式之一。分小組合作討論學(xué)習(xí)，能夠引領(lǐng)其他學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，參與積極，氣氛活躍，從而切實(shí)解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)；教師主導(dǎo)作用；合作學(xué)習(xí)方式

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-024 -02

縱觀以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式， “對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨(dú)角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識(shí)的‘容器’，長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)不到教學(xué)的目的。

而新課程就是在秉承這一基本的教育規(guī)律。在新課程思想理論的指導(dǎo)下，我們不斷摸索，大膽嘗試，引導(dǎo)學(xué)生形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，初步培養(yǎng)了他們良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谛?nèi)外合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校對(duì)“合作學(xué)習(xí)”課題的研究，本學(xué)期從開(kāi)學(xué)初到現(xiàn)在，我堅(jiān)持組織并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分小組合作學(xué)習(xí)，基本形成了一套合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過(guò)程展開(kāi)、反饋評(píng)價(jià)等全程設(shè)計(jì)。還要加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)的指導(dǎo)是分不開(kāi)的

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如果是一個(gè)全新的集體，教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)述或者用以前的成績(jī)作參照進(jìn)行初步分組。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。常見(jiàn)的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見(jiàn)的是依照學(xué)生成績(jī)的好與壞進(jìn)行分組。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，有利于小組內(nèi)學(xué)生互相影響，相互帶動(dòng)，共同提高，有利于合作精神的培養(yǎng)；而組間同質(zhì)又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)。⑵就近分層式，即同質(zhì)分組：選擇一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。同質(zhì)分組一般來(lái)說(shuō)適合于個(gè)別化教學(xué)管理模式，性質(zhì)相近的學(xué)生接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于老師開(kāi)展分層教學(xué)。但是，長(zhǎng)期同質(zhì)分組容易養(yǎng)成成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生盲目自信的心理和學(xué)習(xí)困難學(xué)生過(guò)度自卑的心理。⑶自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于開(kāi)展共同學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行精心選擇和設(shè)計(jì)，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適宜開(kāi)展集體探究，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有利于小組成員之間的協(xié)作，是否既有分工又有合作，是否既強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的能力發(fā)揮又需要小組的溝通、協(xié)調(diào)。另外，還要注意合理控制難度，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)角度，問(wèn)題要具有啟發(fā)性，表述要簡(jiǎn)潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了從知識(shí)點(diǎn)角度設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、討論題目，還可以特意設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進(jìn)小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正又學(xué)習(xí)知識(shí)又在過(guò)程中得到鍛煉。比如教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些需要訪談和溝通的環(huán)節(jié)。

教師要合理安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。有的老師提出問(wèn)題后，只給學(xué)生三、兩分鐘，甚至不足一分鐘時(shí)間讓學(xué)生去合作、去討論與研究，自己還不時(shí)地在一旁提醒學(xué)生“快點(diǎn)、快點(diǎn)，時(shí)間不多了”。往往是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，其思維剛剛展開(kāi)，還來(lái)不及把自己的想法、創(chuàng)意闡述、表現(xiàn)出來(lái)，教師一聲令下，使“合作” 草草收?qǐng)?。?dāng)然，課堂教學(xué)是要受時(shí)間的限制，不可能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和空間，但是我想既然安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生真正地參與合作，這就需要教師在課前就有充分的估計(jì)和安排，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)踐情況靈活安排。一般說(shuō)來(lái)，一堂安排分組學(xué)習(xí)2—4次為宜，每次活動(dòng)時(shí)間控制在7—15分鐘之間。

三、促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。

在分組學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，每個(gè)小組中，往往都是個(gè)別優(yōu)等生唱“主角”，當(dāng)“演員”，這幾位同學(xué)控制了整個(gè)討論，而其他同學(xué)只能唱“配角”，當(dāng)“觀眾”，這樣的分組學(xué)習(xí)是一言堂的縮影，不能真正面向全體學(xué)生，其結(jié)果當(dāng)然是兩極分化比常規(guī)教學(xué)更嚴(yán)重。

既要防止個(gè)別優(yōu)等生“惟我獨(dú)尊”，不給其他同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要防止個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生趁機(jī)偷懶，做“自由乘客”或“搭便車(chē)”。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)到溝通、交流對(duì)提高自己的重要性，既珍惜機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)的完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于溶入團(tuán)隊(duì)的整體工作，學(xué)會(huì)同其他學(xué)生的配合、互動(dòng)，支持他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的；另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，但同時(shí)也有傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的義務(wù)，不管自己的觀點(diǎn)多么重要，發(fā)言地必須控制在一定的時(shí)間之內(nèi)，不能侵占別人的時(shí)間和機(jī)會(huì)。其次，要指導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行明確的分工，使每個(gè)成員都有明確的職責(zé)，從制度上保證全員參與，要使每個(gè)成員都有明確的角色意識(shí)，如做記錄、監(jiān)督發(fā)言時(shí)間、概括整理本組觀點(diǎn)、代表小組在全班發(fā)言等，這些職責(zé)需要事先明確。另外，這種分工要采取輪流轉(zhuǎn)換的形式，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，得到全方位的鍛煉。

四、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法。

小組討論的目的不是各自觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加，而是產(chǎn)生比原來(lái)更為豐富和深刻的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。但是，在小組討論過(guò)程中，學(xué)生往往你講你的，我講我的，似乎在陳述自己的觀點(diǎn)，等到每個(gè)人講完了，討論也就結(jié)束了，合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果大打折扣。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的區(qū)別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對(duì)話，以優(yōu)化合作的過(guò)程。比如要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，提醒學(xué)生尊重同伴，不打斷別人的發(fā)言，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見(jiàn)或聽(tīng)不明白，也得控制住自己的激動(dòng)情緒；在傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會(huì)別人的意思；并從中攝取有用的信息，通過(guò)分析、比較、辨別、綜合來(lái)充實(shí)自己的觀點(diǎn)，使之為我所用，要讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問(wèn)難的過(guò)程中將思考和認(rèn)識(shí)展開(kāi)和引向深入，從而保證合作的實(shí)際效果。再如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成討論結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)和歸納的習(xí)慣，要?dú)w納出討論結(jié)果達(dá)成共識(shí)的部分，小結(jié)出存在疑問(wèn)之處分歧之處，以便在集體交流時(shí)向同學(xué)老師請(qǐng)教，并推薦一名代表在集體交流時(shí)匯報(bào)本組討論結(jié)果，小組代言人可根據(jù)小組的小結(jié)和歸納，整合結(jié)論，根據(jù)討論表提示發(fā)言。

五、進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作應(yīng)是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用，一是要讓學(xué)生了解自己的技能的掌握狀況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，二是要使學(xué)生享受到成功的喜悅，樹(shù)立自信心；同時(shí)培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現(xiàn)在小組是否具有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①小組成員關(guān)系：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難、是否相信他人對(duì)自己觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)、是否強(qiáng)烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：相信學(xué)習(xí)的過(guò)程是快樂(lè)的、學(xué)習(xí)更多的來(lái)自內(nèi)部動(dòng)力。④學(xué)習(xí)中的投入：表達(dá)自己思想和情感時(shí)是否充分、是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)自己、傾聽(tīng)他人講解是否更認(rèn)真、是否堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。⑤問(wèn)題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出、結(jié)果本身的價(jià)值。⑥學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況：學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用、交流與解決問(wèn)題基本技能的掌握、研究技能。

合作學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績(jī)不能等同于個(gè)人成績(jī)，兩者應(yīng)該分開(kāi)評(píng)價(jià)并分開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)。比如可以設(shè)立最佳合作小組獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成出色的小組的獎(jiǎng)勵(lì)，這項(xiàng)榮譽(yù)為該合作小組的全體組員享有。對(duì)于個(gè)人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過(guò)程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的關(guān)鍵。