摘 要：本文介紹了初中英語高效課堂模式構(gòu)建的三個(gè)版塊。

關(guān)鍵詞：高效課堂；自學(xué)；質(zhì)疑；反饋

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-075 -01

在教育新政下，提高教學(xué)質(zhì)量的重任更加倚重于課堂，高效課堂教學(xué)范式的探索便是歷史地選擇。高效教學(xué)范式簡單地說是將一節(jié)課分成三個(gè)階段，即15分鐘，20分鐘，10分鐘，通過學(xué)生自學(xué)，訂正，反思，討論，交流，評價(jià)，總結(jié)，反饋等方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，放手給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生的自我主動學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。首先是預(yù)習(xí)前移，導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)。在每一節(jié)課的前一天，教師以講義等形式提前布置“預(yù)習(xí)作業(yè)”。布置預(yù)習(xí)作業(yè)很重要，可以根據(jù)不同課時(shí)的要求設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，例如牛津英語中Comicstrip 中先讓學(xué)生在家聽卡通漫畫中可愛的小狗Eddie 和電子狗Hobo之間一段簡潔而有趣的對話，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)簡單的問題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)翻譯幾個(gè)有用的短語。第二天學(xué)生再聽這段對話時(shí)，無須老師做更多的提示，老師可以在學(xué)生已完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加升拓寬并鞏 固預(yù)習(xí)知識。

高效課堂教學(xué)模式三個(gè)主板塊組成：

第一個(gè)主板塊“15”，是指15分鐘溫故，自學(xué)，群學(xué)。包括：前提測評，學(xué)生自習(xí)，小組合作，討論交流，質(zhì)疑答疑等五個(gè)方面。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候有些疑難可以在第二天上課時(shí)通過自學(xué)和群學(xué)來解答。在教師指導(dǎo)下學(xué)生再次圍繞教材去閱讀和探究，進(jìn)一步深入研究解決預(yù)習(xí)作業(yè)上提出的問題，對在自學(xué)中所暴露出來的典型問題或疑難問題做上標(biāo)記。在這個(gè)階段教師備課時(shí)須做好充分的準(zhǔn)備，教師要把課堂學(xué)生回答問題作為課堂的重要的要素進(jìn)行備課，因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，就有了培養(yǎng)和提高的意識。對提出什么問題，回答這個(gè)問題可能達(dá)到的認(rèn)識目的，回答時(shí)可能會出現(xiàn)哪些情況，每一種情況怎樣解決都有充分的準(zhǔn)備。我在這一階段通常準(zhǔn)備了兩大塊，pre-checkingand warming-up目的通過檢測 找到學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題，然后讓學(xué)生討論解決，緊接著由問題引入，目的在于激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣。

第二個(gè)主板塊“20”，是指20分鐘展示交流質(zhì)疑，訓(xùn)練點(diǎn)撥提高。包括四個(gè)方面：展示交流，糾錯落實(shí)，點(diǎn)撥提升，開放拓展。其主要內(nèi)容是：以學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，通過分組合作進(jìn)行組內(nèi)全班的展示和交流，通過形式多樣的師生和生生的互動學(xué)習(xí)，感受交流，實(shí)行兵教兵，官教兵，兵教官。在學(xué)生討論或說思路方法的基礎(chǔ)上，教師予以點(diǎn)撥歸納補(bǔ)充更正，使學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)一步條理化和系統(tǒng)化，并最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題解決問題的能力。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)進(jìn)一步引向深入。

這里我們看到的是：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭相解題板演；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中……這一過程讓我們品位起來感受到了學(xué)和教的四大轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)的狀況；轉(zhuǎn)變教為基礎(chǔ)，先學(xué)后教；轉(zhuǎn)變重結(jié)論，輕過程的教學(xué)狀況；轉(zhuǎn)變重學(xué)會輕會學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)reading第二課時(shí)，在經(jīng)過了skaming后，我把學(xué)生分成了四大組，每一組經(jīng)過scaning 后交流討論我布置的問題然后回答。

第三個(gè)主板塊“10”，是指10分鐘當(dāng)堂檢測反饋。包括當(dāng)堂檢測與反饋，課堂評價(jià)小結(jié)及作業(yè)布置等三個(gè)方面。要求我們教師做好四項(xiàng)工作：〈一〉是精心編制，巡回查看；〈二〉是統(tǒng)計(jì)差錯，分析原因；〈三〉是反饋矯正，鞏固提高〈四〉是歸納小結(jié)，布置作業(yè)。我覺得這一階段的check out 很重要，所設(shè)置的練習(xí)必須緊跟本課時(shí)的重點(diǎn)，通過correct them，學(xué)生對知識的掌握有了飛躍。課堂小結(jié)是必不可少的，對本節(jié)課進(jìn)行最經(jīng)典的總結(jié)，一語道破知識的難點(diǎn)，讓學(xué)生對本節(jié)課有了更深刻的認(rèn)識。最后作業(yè)的布置應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行分層次布置。我通常分三類作業(yè)，一類是讓學(xué)生背默四會單詞詞組和句型。二類是能復(fù)述課文或自編對話三類是寫一篇文章或有關(guān)話題為題的片段。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成一類，中等學(xué)生完成二類，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成三類作業(yè)。讓不同層次的學(xué)生都能在聽說讀寫上有所提高。

課堂教學(xué)的效率的高低直接影響著 教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前在教學(xué)中存在值得引起我們注意和思考的現(xiàn)象：部分教師仍然把英語作為語言知識來傳授，而忽視了語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。老師們用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式上課，一人上課眾人聽課，在課堂上很少給學(xué)生語言交流的機(jī)會。老師“滔滔不絕”地講，學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真”地聽，“忙忙碌碌”地寫。即使有的“師生互動”，也只是簡單的“ask and answer”，“read and act” 課堂缺乏活力，教學(xué)效果甚差。結(jié)果學(xué)生高分低能，雖然現(xiàn)在增加了口語考核，但大多數(shù)學(xué)生離開了書本就成了開不了口的啞巴。

實(shí)施高效課堂模式后，在實(shí)際操作上仍然會出現(xiàn)很多這樣的現(xiàn)象，課堂容量太少，內(nèi)容簡單；密度不夠，學(xué)生參與率少，參與面不廣；課堂節(jié)奏不緊湊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽得少讀得多，說的少寫的沒有。課堂留給學(xué)生自疑、自悟、討論交流的時(shí)間相當(dāng)有限，甚至沒有，有的只是形式，老師對教材的處理不科學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效的取舍、組合，對知識點(diǎn)沒有加深和拓展，因而根本沒有突破難點(diǎn)。所以我們要學(xué)會反思。

（1）教師要善于把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)。教師的教學(xué)反映出“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”。

（2）“教無定法”，如何教？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但多聽一些優(yōu)秀教師的公開課來反思自己的教學(xué)，這是提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條很好的捷徑。

（3）教師可以通過寫教后反思，在教學(xué)論壇自我分析等，反思教學(xué)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)看。如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績變化等反思自己的教學(xué)的成敗。我們還可以通過周考月考質(zhì)量分析來反思我們的教育。

（5）通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)。如請家長來學(xué)校聽課、學(xué)生座談會等側(cè)面了解自己教學(xué)的得失。