摘 要：在作文的再評價過程中，確立溫故而多思的靈活的評價體系，對學(xué)生作文的特點進行深入的挖掘，敘述視角的轉(zhuǎn)換，主旨內(nèi)涵的挖掘、情感的提煉，語言的錘煉等方面提出更高的要求。審美讓學(xué)生身臨其境，感受自己作品的魅力，深入品味自己作文中的語言和主題，自主批判

關(guān)鍵詞：同篇作文；再評價；有效性

中國分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-093 -01

對學(xué)生作文的再評價，是建立在初評的基礎(chǔ)上是教師的再次批改，對學(xué)生作文的閃光點進行深入的挖掘，敘述視角的轉(zhuǎn)換，主旨內(nèi)涵的挖掘、情感的凝練，語言的錘煉等方面提出更高的要求，通過再評價可以深入了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，并且能夠?qū)ζ鋵懽鳡顟B(tài)進行適時有效的調(diào)整。再評價的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的眼光和語言習(xí)慣去要求學(xué)生，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，要求來評價學(xué)生的作文。創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生再次帶入情感的凝練中，實現(xiàn)思考視角的轉(zhuǎn)換，充分使用聯(lián)想與想象從生活中選取典型場景來表達主題，審美讓學(xué)生親臨其境，感受自己作品的魅力，深入品味自己作品中的語言和主題，自主批判的得與過。

一、角度與情感

教師應(yīng)該立足從中學(xué)生的認識和語言實際出發(fā)，采取鼓勵的原則，只要學(xué)生寫真的情感就要給予肯定和贊揚。教師在激勵的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出希望，學(xué)生還是樂于接受的。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打開寫作的思路時，要推動學(xué)生寫作視角的轉(zhuǎn)換，內(nèi)涵從狹義走向廣義，視角由單一走向多元。如寫《我的天空》，可讓學(xué)生通過討論拓寬寫作范圍，不光是寫自己看到的天空，也可寫自己對“愛”的認識，把父母的愛當(dāng)成自己的天空，不一定要囿于傳統(tǒng)的寫法，如果只寫藍藍的天空等外形特點，就顯得很單調(diào)，沒有什么內(nèi)涵可言?？梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞一片“藍天”編一個故事，可寫成“藍天”的自我介紹，可寫有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容，如《“藍天”的日記》……不同思考視角的轉(zhuǎn)換，更能反映學(xué)生獨特的生活體驗，使作文內(nèi)容豐富多彩。

情感作為學(xué)生對于自己知道的事以及持態(tài)度的體驗，它幾乎和學(xué)生的心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生的觀察與認識、思維與理解都在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展。如何評價學(xué)生再作文中的情感、態(tài)度、價值觀。老師的指導(dǎo)性的評價，又要學(xué)生的自我認識和感悟。實際批改中，作文的單一化、唯一性與新課程理念倡導(dǎo)的多樣性、多元性相沖突。在作文教學(xué)中進行情感教育是一個不容忽視的任務(wù)，對原作的情感凝練，是關(guān)系到作文的 “真”的問題，一篇作文美有真實的情感表達，就好比有了一支槍，卻沒有子彈，毫無殺傷力可言。教師應(yīng)該在作文批評中積極地設(shè)計和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感——心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。

二、聯(lián)想與想象

如學(xué)完《窮人》后，就可以以《漁夫拉開帳子以后》為題啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想將要發(fā)生的事情，根據(jù)人物的性格特征來續(xù)寫下文。這也就是平時所說的“續(xù)寫”。缺乏想象力的作文猶如一潭死水，沒有任何生機與活力。因此，在作文的初評后，教師應(yīng)對缺乏想象性作文進行針對性的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽構(gòu)思，馳騁想象，從而寫出生動傳神、新穎獨特的創(chuàng)造性作文。采用續(xù)寫和擴寫的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想，可以讓學(xué)生在初次評改的基礎(chǔ)上對原文進行續(xù)寫，借鑒、延伸原文的意義與內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入思考原文的主旨及表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強寫作興趣，增強學(xué)生的運用語言文字的能力。

讓學(xué)生推測、想象將來可能發(fā)生的事，突破時間、空間等因素的限制，暢想美好的未來，大膽提出自己的設(shè)想。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是作文的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。學(xué)生會展開奇異的想象，把這蘋果變?yōu)榧t臉蛋，太陽比作老公公，并由此寫下別出心裁、與眾不同的作文。

學(xué)生若能表達出讀者或聽者若能捕捉到那種言語之外的高情遠韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。在進行語言表達時，常常要運用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)綜合運用多種修辭手法，以使語言鮮明生動，傳神，描繪借助于想象、聯(lián)想，在對作文進行再評價時就實現(xiàn)了作文語言的錘煉。

三、審美與批判

我們在作文創(chuàng)新教學(xué)中，首先在寫作內(nèi)容上實現(xiàn)突破，提倡“揚個性、抒心靈”。中學(xué)生處于思想是活躍時期，情感豐富，心中充滿著對未來的憧憬。我們要求學(xué)生“我手寫我心”，怎樣想就怎樣寫，想到什么就寫什么，即使寫出偏激的思想，也應(yīng)鼓勵他們能說真話的精神，不怕思想偏激，只怕文章沒有思想。在作文的再評價中，教師自覺地注入創(chuàng)新意識，以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為綱，以激勵為主，提高學(xué)生的審美和自我批判的能力。

批判，學(xué)生在作文的自我批判中謀求新生。這是由作文教學(xué)本身的特點所決定，面對教師或自己的批判，教師需要指導(dǎo)學(xué)生時刻保持清醒的頭腦，善待批判，勇敢地面對這一切，進行自我批判。作文的再批評，不僅是對已經(jīng)表現(xiàn)出來的不足進行有效的指正，還有賦于學(xué)生重建精神家園的重任。認識到這一點，學(xué)生才能真正地挺起胸膛，坦然地面對批判，以批判的眼光重新審視自己的作文，在批判中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

對學(xué)生作文的再評價不再是三遍就能解決問題的，學(xué)生的作文實現(xiàn)質(zhì)的突破，實現(xiàn)寫作能力的全面提升，教師要自覺地融入創(chuàng)新意識，以學(xué)生為本，以再評價為綱，以情感激勵為主，學(xué)生創(chuàng)造性寫作的思維火花也許就此而點燃。