摘 要：閱讀教學與學生思維能力訓練是相互統(tǒng)一的，學生思維能力的訓練，始終貫穿于閱讀教學的全過程。本文結合閱讀教學中的有關實例，從“營造和諧融洽的課堂氛圍”、“注意提問的有效性和難易度”兩個方面進行探討與分析。

關鍵詞：激活思維；課堂氛圍；提問藝術

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-091 -01

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能……”那么，作為教師，怎樣才能在閱讀教學中激活學生的思維呢？

一、營造和諧融洽的課堂氛圍。

在課堂上，要想使學生思維“動”起來，首先必須有融洽的師生關系。教師要用真誠的微笑去面對學生，要用一顆寬容的心去對待學生。當學生回答問題正確時，要及時給予恰當?shù)脑u價，而不要覺得學生回答正確是理所當然的；當學生回答問題不夠理想時，要善于發(fā)現(xiàn)他們回答中的閃光點及時給予鼓勵性的評價；當所提問題學生不會回答時，要耐心地引導他們，切忌不耐煩，態(tài)度粗暴，甚至諷刺挖苦。另外，學生與學生之間要有團結合作、共同學習、共同探究的和諧關系。只有這樣，才能有和諧融洽的課堂氛圍，學生在課堂上才能積極思考，暢所欲言。

二、注意提問的有效性和難易度。

要想激活學生的思維，教師必須注意提問的有效性。如果所提的問題沒有一定的開放性，是封閉的，那也就是無效的，也就不可能讓學生的思維“動”起來。

教師在提問時還要注意所提問題的難易程度。問題太簡單，學生不用經(jīng)過多少思考就能回答，這樣的問題難以讓學生的思維處于適度的緊張狀態(tài)，也就難以激活學生的思維。問題太難，學生會感到很茫然，無從回答。因此，教師在提問時一定要把握好所提問題的難易度，所提問題要讓學生達到“跳一跳，摘到桃子”的目的。這樣的問題，學生才會去積極思考，樂于回答。因此，教師要深入鉆研教材，精心設計問題。

一篇課文，總會有“牽一發(fā)動全身”的點，如重點的詞句、主要的人物形象等。教師如能抓住這一“點”， 精心設計開放性的問題，就能調(diào)動學生思維的積極主動性。如有位教師在教學《孔乙己》一課時，抓住小說的最后一句“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！眮碓O計問題。

師：作者在這兒用了“大約”和“的確”這兩個詞，那么孔乙己究竟死了沒有？（稍停一下）請同學們先說出自己的觀點再說明理由。

（學生分組討論，不一會兒，就有學生發(fā)言了。）

生一：我認為孔乙己的確死了。因為他生計無法維持。從文中可知：當時物價上漲厲害，原來花四文錢買一碗酒，現(xiàn)在每碗要漲到十文。原先他能花九文錢買兩碗酒和一碟茴香豆，后來他只能買一碗酒，欠著的十九文錢已無力償還。還有他好喝懶做，不會營生，于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。

生二：我同意這個觀點。因為孔乙己經(jīng)常遭受毒打，他的臉上經(jīng)常添上新傷疤。偷了何家的書，被吊著打；偷到丁舉人家里，被打斷了腿。毒打使他失去了獨立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撐地面走來。

生三：孔乙己除肉體受毒打外，精神也受到摧殘。他每次到酒店，都受到人們的嘲笑和挖苦。笑他偷東西被打，笑他連半個秀才也沒有撈到。他無力爭辯，不敢回擊，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的。

生四：孔乙己體質虛弱。他臉色青白，很不健康；腿被打斷后，臉上又黑又瘦，不成樣子。小伙計整天靠著火，已須穿上棉襖，而體質虛弱的孔乙己只穿一件破夾襖，無法御寒。

生五：從時間上也可以證實他死去了。從頭一年初冬，到第二年端午中秋，再到年關，孔乙己始終沒有露面。

師：剛才有五位同學都認為孔乙己的確死了，并且各自說出理由來證明。那么，致孔乙己于死地的根本原因是什么呢？

生六：聯(lián)系故事發(fā)生的時間可以看出，根本原因是科舉制度的毒害，封建制度的迫害。

師：既然孔乙己的確死了，那作者為什么又用上“大約”一詞呢？

（學生討論后，又有學生站起來回答了。）

生七：用上“大約”是因為文中的“我”沒有看見孔乙己死，也沒有聽到他死的消息。

生八：還有孔乙己的死活根本沒人關心，“可是沒有他，別人也便這么過”，可見用上“大約”，不是不能確定他的死，而是說他死的很寂寞。

另有一位教師在教學中也抓住了小說的最后一句話來進行提問。他設計了這樣的問題：這一句中同時用了“大約”和“的確”這兩個詞是否矛盾，為什么？學生在答出“不矛盾”后，課堂上一片沉默。原因何在？這位教師的問題問得太寬、太廣，學生無從下嘴。相比之下，第一位教師的提問就比較具有藝術性。他設計了幾個小問題，讓學生討論交流，學生比較容易就明白了為什么這兩個詞同時用在這一句中不矛盾。并且，第一位教師所提的第一個問題的答案又不是唯一的，具有一定的開放性。學生在文中找到原因后，還需要自己動腦去組織語言進行表達，從而使學生的思維 “動”起來。由此可見，在閱讀教學中能否激活學生的思維，教師的提問至關重要。