摘 要：本文結合作者自己的教學實踐對如何在初中物理教學中激發(fā)學生學習物理的強烈感情和培養(yǎng)學生的學習主動性等方面作了總結和研究。

關鍵詞：初中物理；激發(fā)學生；學習情感

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-090 -01

一、在初中物理教學中用實驗來激發(fā)學生的學習興趣。

課前我精心準備了許多學生生活中常見而又新奇的實驗，來激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

例如：在組織《物理八年級上（蘇科版）》的第一節(jié)課的教學時利用酒精燈煮魚這樣一個實驗。學生們根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，認為魚只能生活在常溫下的水中，當他們看到加熱燒瓶頸部直至水沸騰而金魚卻安然無恙的游來游去時，學生們驚奇不已，發(fā)生濃厚的興趣。適時馬上讓他們根據(jù)現(xiàn)象提出心中的疑問，他們會非常踴躍。在教學中由于我的粗心，用手直接拿了燒瓶的瓶口，手頓時被燙得變了顏色，出現(xiàn)了很大的一個水泡，疼得直想哭，不過當時心理突然有一種想法“學生是不是懷疑實驗的真實性呢？”，于是我把受傷的手給學生們看，他們的心又一次受了震撼。我提問“有沒有學生懷疑這個燒瓶瓶口的溫度”時，學生們起先猶豫了一下，接著斬釘截鐵地回答“起先有現(xiàn)在沒有了”。顯然他們對物理這們課已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，雖然這種興趣只停留在現(xiàn)象本身，并未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要，但是他們對物理學習表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。所以作為教者一定要上好第一節(jié)物理課，讓他們覺得物理學習是一件很有意思的事。

二、在初中物理教學中要建立和諧平等的良好的師生關系

簡單地說，如果學生喜歡你這位老師，就會喜歡你所教的這門學科，這就是“愛屋及烏”的效應。教師和學生構成了中學物理教學。兩個重要的方面，學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好?！皭畚菁盀酢?，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。反之如果學生對教師的政治業(yè)務素質(zhì)不滿意，或受到教師的漠不關心、過多的指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對教師所講知識也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿溢，可是實際滲透滋潤不多。

其次，要給學生更多學習和生活上的關愛和鼓勵。大量的教育教學實踐說明，教師的積極期望，就會產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學中讓學生感受到這種態(tài)度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。

三、利用形成性評價的激勵效應培養(yǎng)學生強烈的學科情感

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教，評價時可按小組交流的優(yōu)良、提出問題的多少，價值以及課堂上回答其他同學提出的問題的多少正確與否，給每一小組評定成績，并在課結束前當堂公布結果．實踐表明，只要在教學中合理地引進競爭機制利用學生的好勝心理，會極大地調(diào)動學生學習的積極性．學生成功的體驗會增強學習的信心。

在課堂上，還可以把教材中一些似是而非的問題、難解的習題、不易做好的實驗等，有意識地讓他們爭論，以求在爭論中學生能理清思路．當然，每個學生之間都存在差異，課堂交流、課堂提問以及回答問題的能力也會因人而異，特別是中差生，面對這樣的情景會自信心不足，也很難答出其他同學提出的問題，他們會表現(xiàn)出特別的緊張。教師在了解他們這樣的心理后要注意發(fā)現(xiàn)，只要他們的交流中一有所長，就應及時給予鼓勵表揚．讓他們產(chǎn)生積極的學習情緒，滿足好勝的心理。教師要創(chuàng)設更多條件爭取讓每個學生都能獲得學習上的成功，從而提高學習物理的信心．促使學生為進一步上進而奮發(fā)努力．培養(yǎng)深厚的學科情感。

四、創(chuàng)設情境激發(fā)學生的求知欲和強烈的學習物理的情感。

在寬松的、愉悅的課堂教學中，輔助多種教學手段，很容易激發(fā)學生的成就動機和進取心。學生的探知欲，表現(xiàn)欲旺盛，師生之間，生生之間的融洽氣氛，對于學生的學習和發(fā)展都有著十分重要的意義。

例如，在蘇科版八年級物理第十一章第一節(jié)《物體的浮與沉》的教學中，為了創(chuàng)設良好的學習氛圍，我設計了兩種情景。一是人文聯(lián)系法，播發(fā)2008年“南海一號”過程的視頻，在培養(yǎng)學生的情感價值觀的同時，順利引入本課的教學。二是演示實驗法。課前制作浮沉子，讓學生上臺來演示浮沉子的上浮和下沉。可以大大激發(fā)學生的好奇心和求知欲。那么如何利用這些情景，營造愉悅的學習氛圍呢？將情景由學生上臺演示進一步的改進為教師的“故弄玄虛”：我這幾天練成了一種“隔瓶移物”的神功，向同學們展示一下（教師左手握住盛有沉浮子的大號雪碧瓶，并配合右手的動作用力，右手在瓶外向上、向下運動），請同學們注意看：升、升、再升，水中的小瓶子升起來了；降、降、再降，水中的小瓶子降下去了，這樣引入浮沉的教學，利用憤悱心理進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以使學生在學習時表現(xiàn)出極大的興趣，主動地參與學習，讓每一個學生的學習潛能得到最大限度的發(fā)揮。

總之，我們要在物理教學中想方設法培養(yǎng)學生學習物理的強烈情感。