摘 要：物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。得當(dāng)?shù)奶釂?，可以引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：物理課堂；提問目的；基本要求；提問方法

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-042 -01

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步走上知識的殿堂。恰到好處的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、物理課堂提問的基本要求

1．精心設(shè)計(jì)問題

（1）問題的難易應(yīng)適度，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答出為宜。若題目難度過大，可安排學(xué)生討論后回答，也可以分解為階梯式的問題，逐一提問。

（2）題意必須明確，問句不能有歧義，跨度不能過大，不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測。

2．充分估計(jì)學(xué)生的答案

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案。尤其是錯(cuò)誤答案，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對策。

3．恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對象

教師提問時(shí)一般應(yīng)面向全班，問后察顏觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。要注意調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，尤其是差生回答問題的積極性。

4．誘導(dǎo)學(xué)生正確回答

教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡明的答案。

二、物理課堂提問的幾種方法。

1.承上啟下型提問

它能檢查、鞏固已學(xué)的知識。學(xué)過的東西該記的是否記住了，理解是否正確，完整，通過提問進(jìn)行反饋，從而找出教學(xué)中存在的問題。為了便于學(xué)生接受新知識，通過提問喚起舊知識也是很重要的，教學(xué)的成敗和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致關(guān)系極大。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般說教師是心中有數(shù)的，但對學(xué)生來說不一定。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，在引入新課時(shí)通過設(shè)疑提問激發(fā)學(xué)生的興趣很有必要?？鬃诱f過：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴?，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂，似通非通處及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。如牛頓第一定律中對伽利略斜面實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下提問：（1）小球在左邊斜面釋放后能滾上對面一側(cè)斜面嗎？（2）小球能否到達(dá)對面一側(cè)相同的高度？為什么？（3）如果沒有摩擦和空氣阻力，物體能否到達(dá)對面一側(cè)相同的高度？（4）減小右側(cè)斜面的傾角，小球能否到達(dá)相同的高度？速度減小得快了還是慢了？（5）繼續(xù)減小右側(cè)斜面的傾角直至水平，小球?qū)?huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？這種承上啟下型提問能步步深入，逼近答案。

2.啟發(fā)式提問

啟發(fā)性提問是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問題，并圍繞重要的物理過程，理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)問。向?qū)W生發(fā)問，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.鞏固發(fā)散型提問

講授完新課，學(xué)生消化該課內(nèi)容后，對本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識的目的。鞏固不是單純的復(fù)述，應(yīng)通過發(fā)散型提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生正確分析能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進(jìn)行分析。這樣的提問很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的。

4.比較對照型提問

在學(xué)生所學(xué)的知識中，概念相似的較多，學(xué)生往往難以區(qū)分，時(shí)有張冠李戴。運(yùn)用比較對照的提問方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們向知識的廣度和深度發(fā)展；有助于學(xué)生把握事物的特征，防止思維的片面性和絕對性；有助于提高學(xué)生概括取舍能力；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在我們的教學(xué)中，教師如能夠有意識地抓住同類概念的本質(zhì)屬性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照鑒別異同，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有極大的幫助。例如為了區(qū)別慣性定律，我們可以設(shè)計(jì)提問：

(1)慣性是什么？什么是慣性定律？

(2)慣性和慣性定律相同嗎？有什么區(qū)別？

5.分類歸納型提問

此類問題要求學(xué)生對具體化的知識進(jìn)行本質(zhì)的概括，以拓展歸納能力。例如在進(jìn)行物理“歐姆定律”這一節(jié)的總結(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問：

(1)歐姆定律的內(nèi)容是什么？

(2)怎樣用分式表示歐姆定律？

(3)歐姆定律反映了怎樣的物理意義？

6.論證評價(jià)式提問

此類問題的設(shè)計(jì)要求學(xué)生把抽象的理念還原為具體的內(nèi)容，例如在密度教學(xué)中可以提問“鐵比棉花重嗎”進(jìn)行討論。通過學(xué)生廣泛的討論和積極的思考，得出結(jié)論：鐵比棉花重是指鐵的密度比棉花的密度大。由此使學(xué)生把抽象的物理概念與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來。