摘 要：本文對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為主體的物理課堂教學(xué)模式，作了研究和探索，提出確立學(xué)生為主體的物理課堂教學(xué)模式策略和措施，具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；學(xué)生主體性；確立策略

中國(guó)分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2010）4-079 -01

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活學(xué)生主體能動(dòng)性

新課程目標(biāo)中，要求學(xué)生能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，有初步的提出問題的能力。養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好開端。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由“不問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案覇枴?、“善問”。例如我在“電流”教學(xué)中，讓每小組同學(xué)分得一只電流表，提出了下列問題，鼓勵(lì)大家發(fā)言。

1．電流表是用來測(cè)量什么物理量的？

2．電流表是量程是多少？

3．觀察電流表指針是否指在零刻度線？如果不在應(yīng)如何調(diào)節(jié)？

4．用電流表如何測(cè)量電路中電流？

最后讓學(xué)生總結(jié)如何從不同角度提出問題的方法：從儀器的作用、儀器的結(jié)構(gòu)到儀器的原理、儀器的使用。

二、在物理教學(xué)中應(yīng)用直觀啟發(fā)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在物理學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主渠道。物理課堂教學(xué)要重視整體性原則，做到師生互動(dòng)。這就要求以教師為主導(dǎo)，更要以學(xué)生為主體，兩者不能偏頗。我們應(yīng)提倡充分戰(zhàn)士教學(xué)過程的教學(xué)模式，既要充分地展示教師的教學(xué)過程，更要充分展示學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思維過程。例如可在直觀啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。直觀啟發(fā)是指在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生看實(shí)物、教具、圖表、幻燈等來啟發(fā)學(xué)生的積極思想，深刻地認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象和規(guī)律的啟發(fā)方法。思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，能迅速地抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，它是思維活動(dòng)的速度。在直觀啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的方法是加強(qiáng)“示范”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”縮短領(lǐng)悟時(shí)間，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理淺顯化的過程能被學(xué)生及時(shí)表述出來。

三、在物理教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)生目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)”。實(shí)施探究教學(xué)可以使學(xué)習(xí)中心由過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。物理教學(xué)過程不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授與學(xué)生的過程，更應(yīng)是一個(gè)探求、嘗試、體驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)過程越接近于真實(shí)的研究過程，學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的能力要求越高，就能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)“品質(zhì)”。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的參與科學(xué)探究

在探究活動(dòng)開始時(shí)可以設(shè)置各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并做出合理的假設(shè)和猜想，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，要使學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，同時(shí)在比較困難的地方給予指導(dǎo)，使學(xué)生能比較順利的完成探究活動(dòng)，更多的體驗(yàn)到成功的愉悅，避免因多次失敗而產(chǎn)生消極影響。即使判斷錯(cuò)了，也不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過探究活動(dòng)，老師應(yīng)盡可能給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐充分展示自己的才能的機(jī)會(huì)，根據(jù)一些實(shí)際情況有的活動(dòng)要求做到人人參加，有的活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)造條件去做，盡量擴(kuò)大學(xué)生的探究空間。提倡利用身邊的物品進(jìn)行物理活動(dòng)，例如在做“探究聲音的產(chǎn)生”活動(dòng)時(shí)，可利用橡皮筋、直尺等身邊用具完成；通過搓手發(fā)熱的活動(dòng)來感受摩擦生熱；利用皮球落地后又彈起體會(huì)能量的轉(zhuǎn)化等。拉近物理學(xué)與生活的距離，教學(xué)中應(yīng)多做“試一試”、“動(dòng)動(dòng)手”之類的小實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，不要用演示來代替學(xué)生的動(dòng)手操作，也不要將學(xué)生活動(dòng)僅僅作為驗(yàn)證規(guī)律的手段。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。

2.重視課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性

創(chuàng)造思維是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，在物理探究活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多看（觀察）、多想、多做，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)選最佳的方案，分析教材的某些實(shí)驗(yàn)裝置，既可以找出其不足，又可以開發(fā)其新的用途等，都是訓(xùn)練創(chuàng)造思維的有效途徑。例如，將《透鏡》的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分解為幾組基本問題，教師精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。

3.重視探究中的合作交流，培養(yǎng)協(xié)作能力

在探究活動(dòng)中要讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)做口頭陳述描述科學(xué)過程，安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流與討論，通過相互交談、傾聽、講述、板書，使發(fā)現(xiàn)得以分享，凌亂的知識(shí)得以組織，模糊的認(rèn)識(shí)得以澄清，猜測(cè)得到驗(yàn)證或否定，觀點(diǎn)得到辨析或認(rèn)同。就可以使學(xué)生意識(shí)到自己既是受到充分尊重的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，又是他人的伙伴與協(xié)作者。因此交流不僅有助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作精神和群體意識(shí)，建立融洽的人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造有利于合作交流的氣氛與環(huán)境。注意對(duì)學(xué)生表述的技能、技巧的引導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取與評(píng)判別人的表述。