摘 要:一條好的評語應(yīng)盡可能具有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)色彩,必要時(shí)可以引用到詩句和名言,具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意,讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì),讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華,從而成為他們效仿的榜樣。
關(guān)鍵詞:下水作文;集體批閱;主體地位
中國分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2010)4-067 -01
一、以教師寫下水作文昭示學(xué)生寫作水平“差”的地方,敦促學(xué)生加以改進(jìn)
教師先把學(xué)生所有習(xí)作都讀一遍,選擇一篇典型的下檔文。運(yùn)用該文的素材,去表達(dá)“作者”想要表達(dá)的思想。教師圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行下水作文。作文寫好后,在評講作文時(shí),先將那名學(xué)生的文章在全班朗讀一遍,然后讓學(xué)生找出該文有哪些問題,在學(xué)生們各抒己見之后,亮出自己的下水作文。不僅讓該生明白運(yùn)用自己的素材通過怎樣的表達(dá)來表達(dá)自己的思想,更讓全班同學(xué)也從中得到啟示。同時(shí),也讓班上其他有此類問題的同學(xué)引以為戒。
當(dāng)然寫下水作文一段時(shí)期可以確定一個(gè)重點(diǎn)。比如,這段時(shí)間學(xué)生普遍存在中心不突出問題,我們就以這方面來選取一典型文章進(jìn)行下水。下一階段就語意不連貫進(jìn)行下水。這樣就可以逐一解決學(xué)生中普遍存在的問題,對于整體提高學(xué)生的寫作水平是一個(gè)好辦法。
二、集體批閱,逐步提高學(xué)生的防病能力和習(xí)作鑒賞水平
傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改,精批細(xì)改。學(xué)生、家長、學(xué)校都認(rèn)為只有這樣才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。但這樣做卻加重了中學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān),一方面限制了學(xué)生作文數(shù)量,同時(shí)學(xué)生從中收效甚微,常常是作文本發(fā)到學(xué)生手中學(xué)生只看一眼總批和分?jǐn)?shù),不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。因此,中學(xué)語文教師必須從這種束縛中擺脫出來大膽嘗試并改革,又加之我校學(xué)生大面積寫作水平偏低,用傳統(tǒng)的方法根本無法扭轉(zhuǎn)局面。所以,我們探討并嘗試集體批改。
我們先將全班作文瀏覽一遍,大致了解本次作文共同的優(yōu)缺點(diǎn)。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學(xué)們在課堂上集體批改。
把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份,由每一位都改一遍。讓學(xué)生找出其中錯(cuò)別字、語病、詞不達(dá)意的地方等等,力使文章完整,這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后,交全班同學(xué)討論該文的問題,是否有力表達(dá)中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰。找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言,在大家評過之后,教師再針對學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)充。
當(dāng)然,在學(xué)生習(xí)慣性批改作文之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評品一篇文章,確定作文要求以及評改等級標(biāo)準(zhǔn)。這種批閱方法的優(yōu)點(diǎn)是:能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位,用大家的智慧共同找出大家存在的問題,并很好地給其他同學(xué)以借鑒。且直觀、及時(shí),讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列,可以提高學(xué)生文章鑒賞水平,同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯(cuò)誤。缺點(diǎn)是:批閱效率低,一節(jié)課評不了幾篇作文,需要花費(fèi)學(xué)生課外時(shí)間去做。
三、同學(xué)互改,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生“主體地位”
小組批改和同學(xué)互改是對集體批改的有益的補(bǔ)充,這樣批改更全面、更充分。在小組批改前,像我們在第二節(jié)所說,先還是要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,告知學(xué)生從那些方面去評一篇文章,以及各類文體的評分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,老師亦可抽取部分有代表性的作文精心批改,字詞句標(biāo)點(diǎn)符號、文章的立意等一律批改好,眉批一絲不茍,讓批改的學(xué)生傳閱,幫助學(xué)生批改。
將全班學(xué)生分成若干組,每四人為一組,可以同桌亦可前后桌同學(xué)互相批改,但必須按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平較好的,擔(dān)任批改組長,每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本,組長登記好每次批改的好壞典型、分?jǐn)?shù)、以及批改中的紀(jì)律問題、突出事件、以備教師查詢,了解學(xué)生進(jìn)步情況。將些項(xiàng)作為評比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要條件。
這樣批改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān),作文批改的周期也大大縮短,起到及時(shí)反饋的作用,經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生在品評他人文章時(shí),基本能全面說出一篇文章的優(yōu)劣,同時(shí)也掌握了寫作的一般規(guī)律。
四、以鼓勵(lì)的方式、口吻、心態(tài)去批改學(xué)生的作文能激發(fā)他們對寫作的熱愛
根據(jù)這一實(shí)際情況,我們把提高學(xué)生寫作興趣作為一個(gè)基本戰(zhàn)略去指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。無論你批改的多么細(xì)致,作文課講的多么生動(dòng),學(xué)生只要不想聽,那就等于零。因此,我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學(xué)生作文挑出來,不去精修細(xì)改,而是交由同學(xué)們?nèi)フ页鲈撐牡拈W光點(diǎn);二是教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)要以鼓勵(lì)的口吻,并注意評語的修辭性,以此達(dá)到讓學(xué)生去模仿的目的。
為鼓勵(lì)后進(jìn)生,喚發(fā)起他們對寫作的熱忱,將他們的文章復(fù)印出來交給全班同學(xué)。讓同學(xué)們找文章的優(yōu)點(diǎn),找出他們使用的優(yōu)美詞句、描寫生動(dòng)、準(zhǔn)確的語句,若找不出就看他們文章的立意,立意找不到就看文章的結(jié)構(gòu)??傊谒麄兊奈恼轮姓页隹梢员頁P(yáng)的東西來。這樣,這些學(xué)生就對自己有自信心了,對作文也沒有恐懼感了,開始認(rèn)真寫作文了。同時(shí),從評他們的作文中優(yōu)點(diǎn)的東西,也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng),用什么樣的語言,能使文章生動(dòng)。調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性。
對學(xué)生作文的評語教師要慎重。有時(shí)一個(gè)評語會(huì)喪失學(xué)生對寫作的信心,會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。為激發(fā)起學(xué)生寫作文的興趣。我們教師總結(jié)出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”,即“少下斷句,少用不”“多加鼓勵(lì),多帶情感”“富有文學(xué)性,富有趣味性”。
教師對學(xué)生作文的評價(jià)在學(xué)生心目中就象征著最終裁決,老師若枉下斷語很容易挫傷學(xué)生積極性。因此,老師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)站在平等的立場多角度去評價(jià)文章,以探討性的評語去迎得學(xué)生的尊重與感激,同時(shí)也使自己的評語給學(xué)生以啟發(fā)。