摘 要：隨著高中語文新課改的推進，課程資源的開發(fā)與利用日益凸顯出重要性。本文針對當前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在一些問題，進行初淺探討。

關鍵詞：新課改；高中語文；課程資源；開發(fā)；利用

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-011 -01

一、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

1.開發(fā)主體單一，注重了“物”，忽視了“人”

在新課改的實際推行中，開發(fā)語文課程資源，當前主要依靠的還只是少數語文學科研究方面的專家、學者。而大多數一線語文教師在課程資源開發(fā)意識和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發(fā)的其他主體如學生、家長等都被忽視了。即使部分學校和教師有了一定的課程資源開發(fā)意識，但由于對新課程理念缺乏深刻認識，致使對課程資源的開發(fā)很盲目，開發(fā)與利用方式不當，不惜花很大代價進行大量的課程資源建設，如大量購進文字類教學資源以及大量運用網絡和多媒體教學資源，而教師一味地利用多媒體填充課堂內容，增設花樣，發(fā)揮了自己的主導作用，卻忽略了課程資源中重要的因素—學生的主體作用。

2.范圍狹窄，注重校內而忽視了校外課程資源

語文課程資源所包含的內容很廣泛，無處不在，無時不有。而實際中，有些學校和老師對語文課程資源的開發(fā)利用僅局限在校內一部分文字、實物等顯性資源（如校園文化資源等）上，而忽視了學校氛圍、師生關系等資源，更談不上關注社區(qū)、家庭等校外的語文課程資源。

3.各年級間的語文課程資源開發(fā)和利用缺乏銜接性

國家教育部門在制定高中語文課程標準過程中依據學生實際和學生發(fā)展的要求，對各學段的課程標準做了充分的過渡和銜接，故在語文課程資源的開發(fā)上也應體現一定的階段性和銜接性。但實際上很多學校的高中語文老師三年內連續(xù)變動，各階段的語文教師和學生之間缺乏交流，各階段的語文課程資源很分散，因而在語文課程資源的開發(fā)和利用上缺乏連貫性和可持續(xù)性。

二、開發(fā)和利用高中語文課程資源的路徑

1.要樹立正確的語文課程資源觀

在傳統的課程觀中，過分強調“以本為本”的思想，對課程資源的界定通常是簡單地理解為“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”，誤認為語文教科書是惟一的語文課程資源，學生的語文學習框定在語文課本這個狹小的天地里。所以，開發(fā)和利用語文課程資源，首先要要在觀念上實現由“課本是惟一的課程資源”向“世界是課程資源” 的根本轉變。正如《普通高中語文課程標準》在關于“課程資源的利用與開發(fā)建議”中所指出的“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”。包括物質的、人力的，校內的、校外的，自然的、社會的等。努力開發(fā)并積極利用各地區(qū)蘊藏著的自然、 社會、 人文等多種語文課程資源。

2.積極開發(fā)和利用校內各種語文課程資源

學校是學生學習和生活的主陣地，因此，在開發(fā)與利用語文課程方面大有可為。首先是人的資源。教師和學生是學校課程資源開發(fā)與利用的主體。每一位教師本身蘊藏著豐富和鮮活的課程資源。而且，他們是最具有生命活力和創(chuàng)造活力的“活”的課程資源；學生的知識與生活、學習經驗、學生參與的各種活動以及學生之間的差異等也是重要的課程資源。其次是校內物化的課程資源。如校園文化環(huán)境與設施（書畫走廊、黑板報、讀報窗、宣傳欄、圖書館內的各類藏書、網絡資源等。在開發(fā)與利用校內課程資源時，除了結合課文和課堂教學引導學生外，還可通過形式多樣的實踐活動，實現人的課程資源與物的課程資源的有機整合。

3.積極開發(fā)和利用校外語文課程資源

校外語文課程資源分布廣闊、形式多樣、內容豐富。首先，自然資源是語文課程取之不盡的源泉。 自然形態(tài)如日月星天、風雨雪霜、起伏山嶺、茫茫大海等；人工形態(tài)如農田果園、海堤水庫、防護林帶、園林花卉等。教師可通過帶領學生走進大自然，觀察、體驗大自然的美妙與神奇，或結合閱讀、寫作等活動，讓學生走進大自然收集有關素材等形式來開發(fā)與利用自然資源。其次是家庭資源。家庭語文課程資源包括家庭文化環(huán)境與設施（如家庭藏書、報章雜志、音像資源、電腦器材等）和家庭成員。家庭中有各種各樣的人才，他們的專長、健康的個性和愛好以及良好的修養(yǎng)都可對學生產生潛移默化的影響。同時，家庭內開展的各種娛樂活動。如猜謎語比賽、讀書活動、郊游等都可以提高學生學語文、用語文的習慣和能力。還有就是社區(qū)資源。社區(qū)語文課程資源包括：社區(qū)各界的人才資源、社區(qū)文化藝術場館（科技館、圖書館、博物館、展覽館等）、社區(qū)文化藝術環(huán)境（建筑雕塑、園林花卉、書畫走廊等）、社區(qū)文化藝術設施（讀報窗、宣傳廊等）、社區(qū)文化藝術活動（演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等）。依據《普通高中語文課程標準》“學校應積極創(chuàng)造條件，還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動”的要求，充分開發(fā)和利用社區(qū)各種語文教育資源，如鼓勵學生主動參加社區(qū)舉辦的報告會、演講會等活動，并把所聽、所看、所想寫下來；引導學生服務社區(qū)，開展各種調研活動，把從社區(qū)中所發(fā)現的問題寫成建議或調查報告；等等，這不但可以提高學生學語文和用語文的能力，而且可以增強他們的公民意識和社會責任感。