摘 要：把握語文教材的變量就是要有大語文觀，靈活運用教材，把短文上長，把長文上短。

關(guān)鍵詞：語文變量；把握內(nèi)涵

中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-040 -01

語文教材上的文章都是精選的美文，但有長有短，有時我們老覺得長文章太長，在規(guī)定學時完不成，有時又覺得短文章太短，用不了一課時，怎么辦呢？根據(jù)自己的教學體會，我認為要把長文上“短”， 把短文上“長”。

一、把短文上“長”

把短文上“長”，就是要深入挖掘教材內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外，進行拓展遷移的訓練，保證課堂教學內(nèi)容的充實。

如《為你打開一扇門》是一篇文章的節(jié)選，僅5小段。 文章只千余字，怎么教呢？

我思考，設(shè)計兩個教學目的:1培養(yǎng)學生對文學的興趣2體味文章優(yōu)美的語言

那么，怎樣才能達到這個目的呢？讓老師教得主動，學生學得有趣呢？就要想辦法把這篇文章上“大”。避免照本宣科，拘泥于文本。

1.引導學生深入挖掘，理解文字的內(nèi)涵

教師要抓住關(guān)鍵而有難懂的句子進行分析，像這篇文章對文學的理解一句是關(guān)鍵句，即“文學是人類感情最豐富最生動的表達，是人類歷史最形象的詮釋”怎樣理解呢，我先引導學生思考什么是感情，感情就是表達愛和恨，對理想的追求，對美好的贊美，對丑惡的厭惡。告訴學生文學作品就是把這種感情表現(xiàn)在文字上，即言為心聲。然后設(shè)計問題讓學生討論：“借助文章表達作者的情感，你能舉例么？”學生紛紛舉例，魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！本褪前阉麑θ嗣竦膼?，對反動派的恨，通過文學的語言表達出來。王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”就是把朋友之間的感情通過文字表達出來。還有的同學以朱自清的《背影》為例，把作者對父親的愛通過記敘描寫表達出來，等等。在此基礎(chǔ)上，我還把自己寫的詩歌朗誦給學生聽，學生的情緒馬上被調(diào)動起來了，我不失時機的問道“老師的感情是怎樣最生動最豐富的表達的？這樣，學生對文學的這特性就有更進一步的理解了。不僅理解了文字的內(nèi)涵，而且情緒上受到感染。

2.比較閱讀

第一是要找準比較閱讀的內(nèi)容，確立比較點。完全不同的事物無從比較；只有同類的或某些相似的事物才能比較。也就是教師根據(jù)學習目的，有意識地選擇多方面比較對象，再讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)它們存在的各種聯(lián)系，從中明確比較主要內(nèi)容。既可以是選材、構(gòu)思、立意方面的，也可以是表達方式、創(chuàng)作方法、語言風格及文體特色等方面的比較。

第二是要有效地掌握多種多樣的比較閱讀方式來比較分析材料的異。

比較閱讀方式主要是求同和求異，

在學習比較簡短的文章，可選用課外文章比較閱讀，既可幫助認識理解課文，又拓展學生的閱讀面；這樣就可以豐富課堂內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外。既可鞏固已學，又進一步訓練學生的綜合分析能力；如教《松鼠》一課，可以與《辭?！分械摹八墒蟆苯榻B，做比較。語言方面就是比較點。從平實說明和生動說明方面作比較，比較科學術(shù)語和一般說明的異同

二、把長文上“短”

把長文上短，就是根據(jù)教學要求，靈活處理教材內(nèi)容，不“眉毛胡子一把抓” ，面面俱到地分析，而是抓住重點，抓住關(guān)鍵。

1.整體把握 指導學生學會整體感知課文，把握文章的要點。記敘文重點是記敘的要素，議論文是論點，論據(jù)和論證方法，說明文重點是理解說明的對象，說明的順序，說明的方法及語言，不同文體要注意教會學生整體理解，把握要點，這樣就避免分析細枝末節(jié)，耽誤了主要問題的分析，從而節(jié)約了課堂時間。

2.抓住關(guān)鍵 ①關(guān)鍵人物 如魯迅《故鄉(xiāng)》，關(guān)鍵人物是閏土和楊二嫂

分析這兩個人物的前后變化，就可以知道辛亥革命前后農(nóng)村的蕭條，從而理解文章的主題。

②關(guān)鍵事情魯迅的《藤野先生》里面關(guān)鍵事情就是“匿名信事件”和“電影事件”，這兩件事情促使了魯迅學醫(yī)思想的轉(zhuǎn)變，也是離開藤野先生的原因。

③關(guān)鍵段落如教學《背影》，關(guān)鍵段落就是描繪背影最細致的一段，第六自然段，教者要仔細引導學生體味作者富有深情的描寫，就能體會到濃濃的父愛，從而更好理解作者為什么對背影留下這么深的印記。

④關(guān)鍵語句 語段理解的重點是關(guān)鍵句，這些句子有中心句，過渡句，首尾呼應句，有些含義深刻的句子也是關(guān)鍵句，理解了這些句子，就很容易理解了語段內(nèi)容。

3.重點分析 有的老師教學生怕有所遺漏，因此對文章內(nèi)容常常一段一段地分析，這樣會影響學生的學習效率，也耽誤了寶貴的教學時間，因此，教師要學會重點分析，不必面面俱到，這樣才能充分利用課堂時間，增強課堂教學的高效性。

總之， 把握語文教材中的變量，就是要求教師吃透教材，依靠文本，但不拘泥于文本，樹立大語文觀，靈活運用教材，可以把長文章“短”上，也可以把短文章“長”上。把握住這種“長”和“短”，就會使我們的語文課堂更充實，更加豐富多彩。