[摘要] 人生就是一條長征路。引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路是以人為本的教育。從回歸集體的活動(dòng)中引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生心理回歸，在信任中引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生健康發(fā)展是全面貫徹教育方針，對全體農(nóng)村成長困難學(xué)生負(fù)責(zé)，對農(nóng)村成長困難學(xué)生的終生負(fù)責(zé);是以學(xué)生發(fā)展為本，以適合學(xué)生本人發(fā)展為主，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多元評價(jià)，以多元職能為教育的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生提供多元發(fā)展的途徑，使教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及未來緊密聯(lián)系的新型的教育體系和教育思想。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 成長困難學(xué)生 教育思想

毛澤東同志在《矛盾論》中指出:“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！币龑?dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路是依據(jù)這一哲學(xué)原理和從嚴(yán)治校這一基本規(guī)律有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)。引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路是建立在長征路基點(diǎn)上的深化、升華，形成一種學(xué)校教育體系和教育思想。對農(nóng)村成長困難學(xué)生來說，走人生長征路就是為達(dá)到理想的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)自身內(nèi)因，利用客體外因，形成自我機(jī)制、突出自我教育、發(fā)揮自我優(yōu)勢、產(chǎn)生自覺行為、促進(jìn)自我發(fā)展?！皢柷堑们迦缭S，惟有源頭活水來。”走人生長征路就是人生取之不盡，用之不竭的源頭活水。在人生長征的實(shí)踐中，它將匯合各方源水，形成滔滔大河;它將給人以無窮的勇氣，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量。

引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路的目的是“學(xué)會(huì)做人”，做“全面發(fā)展學(xué)有特長”的創(chuàng)新人才，這是以人為本的教育。我國近代教育家陶行知說:“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！碑?dāng)今世界綜合國力的競爭，主要表現(xiàn)為民族素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力之爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。我們學(xué)校推行農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路凸顯以德為先，以人為本;我們始終抓住育人這個(gè)根本不放，全面貫徹教育方針，對全體農(nóng)村成長困難學(xué)生負(fù)責(zé)，對農(nóng)村成長困難學(xué)生的終生負(fù)責(zé);我們深深地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)農(nóng)村成長困難學(xué)生的人生只有一次，因此，萬萬不能誤人子弟，我們要為每個(gè)農(nóng)村成長困難學(xué)生在各個(gè)發(fā)展階段上設(shè)好計(jì)、導(dǎo)好向，讓他們茁壯成長，健康發(fā)展。

一、問題的提出

農(nóng)村成長困難學(xué)生在一般農(nóng)村中小學(xué)里普遍存在，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，盡管他們的成因各有不同，他們的表現(xiàn)也差異有別，或自悲、或自棄、或自閉、或張狂，甚至違法犯罪，但有一點(diǎn)是共同的，他們幾乎都有著離群不合的心理障礙。究其原因，除了部分農(nóng)村成長困難學(xué)生有智商遺傳因素外，大都從小開始因?yàn)轭B皮好動(dòng)或不守規(guī)矩有長期受到心理歧視的經(jīng)歷，造成了心里偏離、行為怪異等，俗話說:“澆花澆根，幫人幫心。”幫助農(nóng)村成長困難學(xué)生健康成長，關(guān)鍵在于解決他們的心理障礙，引導(dǎo)他們走人生長征路，使其身歸集體，心歸常人。

二、問題的界定

過去人們往往采用傳統(tǒng)的政治思想工作方法對待一些少年“落伍者”。諸如建立個(gè)人檔案，人盯人記錄在案謹(jǐn)防違法;實(shí)行黨員干部一對一幫教，名為幫教，實(shí)為緊盯。這些做法或許有它的若干合理因素，但在被幫教的農(nóng)村成長困難學(xué)生心理留下的卻是一種被控制、被監(jiān)督的“關(guān)心”，似乎讓人想起了“只許老老實(shí)實(shí)，不許亂說亂動(dòng)”的情景，無疑，方法是原始的，手段是過時(shí)的，效果是不佳的。實(shí)施素質(zhì)教育，從客觀上看，教育所面臨的對象的能力不是整齊劃一的，無論在農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)中都相對地存在著成長困難學(xué)生。要提高育人質(zhì)量，體現(xiàn)全面的育人觀，就必須重視農(nóng)村成長困難學(xué)生問題，對其進(jìn)行深入全面的分類研究，采取相應(yīng)的教育措施，從道德發(fā)展、心理發(fā)展、能力發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等方面綜合衡量學(xué)生水平，給農(nóng)村成長困難學(xué)生營造艱苦的環(huán)境，讓他們在人生長征的實(shí)踐中，茁壯成長，健康發(fā)展。

三、探索與實(shí)踐

人生就是一條長征路。引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路，寓意深刻，賦予革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，讓每個(gè)農(nóng)村成長困難學(xué)生正視人生是一條艱苦奮斗之路。人生長征路上有坎坷有坦途、有曲折有直線、有風(fēng)險(xiǎn)有平安、有戰(zhàn)斗有勝利、有困難有順利、有生死抉擇……長征路上出英雄豪杰也出殘兵敗將、出清官賢人也出腐官庸人、出人民功臣也出變節(jié)賊子……

每個(gè)人都要走自己的人生長征路，農(nóng)村成長困難學(xué)生也不例外。這是客觀存在的，不容否認(rèn)、不容反對，不容你是否愿意。為什么?其一，是人性決定的。一個(gè)人呱呱墜地時(shí)，就取得做人的資格，就要走這條路。其二，是國家法律制約的。人之出世，就受到國家法律的保護(hù)，享受合法權(quán)益，規(guī)范守法行為。其三，是社會(huì)要求的。人是社會(huì)的一員，公民權(quán)利平等，你享受權(quán)利，就必須為社會(huì)盡義務(wù)。其四，是家庭希望的。人之出生是一家人的大喜事，幾代人的希望，家庭將盡一切呵護(hù)之責(zé)，投入一切育人之資，以期成人成才。

我在長期的教育實(shí)踐中深深感到，只有做到讓農(nóng)村成長困難學(xué)生“心理回歸”，才有可能實(shí)現(xiàn)“行為回歸”達(dá)到治本及標(biāo)的境界;只有做到對農(nóng)村成長困難學(xué)生的信任才能促進(jìn)他們的健康發(fā)展。在引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路的過程中，我們進(jìn)行了這樣的探索和實(shí)踐。

1.從回歸集體的活動(dòng)中引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生心理回歸

農(nóng)村成長困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕之事，要求廣大農(nóng)村中小學(xué)教師關(guān)心愛護(hù)農(nóng)村成長困難學(xué)生，并和他們交朋友;優(yōu)化教育環(huán)境，鼓勵(lì)農(nóng)村成長困難學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的進(jìn)取心和自信心。根據(jù)農(nóng)村成長困難學(xué)生不同年齡和個(gè)性差異進(jìn)行具體分析，從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，提出不同的要求，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式和方法，有的放矢地進(jìn)行教育。在方法上，對玩世不恭、行為不規(guī)的農(nóng)村成長困難學(xué)生的教育要靈活多變、軟硬兼施，分析問題一針見血，有壓力、有份量，同時(shí)要一分為二，避免把對象看得一無是處，避免對立;對性格怯懦的農(nóng)村成長困難學(xué)生要摸清情況，教育中要注意場合、地點(diǎn)，動(dòng)之以情，情理結(jié)合;對怕苦畏難的農(nóng)村成長困難學(xué)生，引導(dǎo)他們多作縱向比較，看到自己的進(jìn)步，堅(jiān)定信心，戰(zhàn)勝困難，再接再厲更上一層樓。

農(nóng)村成長困難學(xué)生的特征一般是不太愛學(xué)習(xí)，有過剩的精力無處發(fā)泄，如果把他們成天關(guān)在教室里讀書、學(xué)習(xí)，他們就會(huì)反感、厭學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生各種與學(xué)校教育不相吻合的行為;如果一味對他們指責(zé)、訓(xùn)斥，把他們劃入“另冊”，教師冷眼相看，學(xué)生不愿接觸，農(nóng)村成長困難學(xué)生經(jīng)常被晾在一邊，無奈地游離于集體，必然造成了與集體、與同學(xué)、與教師的格格不入。如何改變這種情形，如何將他們過剩的精力引導(dǎo)到正當(dāng)?shù)男@文化活動(dòng)中來，這是我們經(jīng)常思考和探究的問題。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己潛在的興趣、行為、特長，往往給點(diǎn)陽光就燦爛。農(nóng)村成長困難學(xué)生也有這種潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們積極參加校園文化活動(dòng)，在活動(dòng)中親近同學(xué)、回歸集體，在人生長征路上逐步實(shí)現(xiàn)心理回歸。

2.在信任中引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生健康發(fā)展

信任是德育的基礎(chǔ)，我們開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)，注重農(nóng)村成長困難學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，讓農(nóng)村成長困難學(xué)生參與組織、實(shí)施。根據(jù)農(nóng)村成長困難學(xué)生的特長，鼓勵(lì)他們積極參與管理。如我們學(xué)校七年級(jí)四班的郭長青同學(xué)，原來是個(gè)教師見了頭痛、學(xué)生見了害怕、家長見了沒法的農(nóng)村成長困難學(xué)生，但這個(gè)學(xué)生愛好體育，對體育比賽特別在行，我們就充分利用他的特長，讓他參與了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織、編排工作，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中他盡職盡責(zé)、圓滿完成了任務(wù)，充分凸顯了自己的閃光點(diǎn)，受到了全校師生的肯定和贊揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，我們積極引導(dǎo)他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，找出自身的不足?，F(xiàn)在的郭長青和過去相比，真是判若兩人。又如，我們學(xué)校九年級(jí)二班的安虎龍同學(xué)，以前也是一個(gè)令人心煩的農(nóng)村成長困難學(xué)生，可這個(gè)學(xué)生對學(xué)校組織的“愛心資助”活動(dòng)特別感興趣，于是我們主動(dòng)接近他，與他進(jìn)行情感交流，增進(jìn)相互間的信任，鼓勵(lì)他積極參與“愛心資助”活動(dòng)的實(shí)施、管理工作，2008年5月12日“汶川大地震”，牽動(dòng)著我們?nèi)w師生的心，在“抗震救災(zāi)，恢復(fù)重建”愛心資助活動(dòng)當(dāng)中，安虎龍同學(xué)忙得不亦樂乎，將自己的長處充分展示在活動(dòng)的全過程中，既資助錢物，又鼓勵(lì)家人、親朋、好友奉獻(xiàn)愛心，使整個(gè)“愛心資助”活動(dòng)在有條不紊中進(jìn)行，并取得了前所未有的成效，受到了上級(jí)主管部門的嘉獎(jiǎng)，同時(shí)安虎龍同學(xué)被學(xué)校授予“抗震救災(zāi)，恢復(fù)重建”愛心資助“十佳少年”。正是由于我們對他的信任，使他在今后的學(xué)習(xí)生活中充滿了信心，2009年6月的中考，他以優(yōu)異的成績考取了省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)?？梢娦湃问且环N積極的教育手段，是農(nóng)村成長困難學(xué)生健康發(fā)展的基石，是引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路的動(dòng)力。

德育的本質(zhì)是“育人”，它是一門塑造人的靈魂，引導(dǎo)人向上、向善的科學(xué)。農(nóng)村成長困難學(xué)生也是人，應(yīng)該得到人格尊重，他們也有獲得安全、交往、親近、鼓勵(lì)、尊重、成功的需要和權(quán)利。校園是安全的，它絕不包蘊(yùn)暴力、絕不包蘊(yùn)體罰、絕不包蘊(yùn)變相體罰;校園是清凈的，它蘊(yùn)涵親密的學(xué)友情、蘊(yùn)涵濃厚的師生情;校園是廣博的，它涵蓋移情(教師跟著學(xué)生的感覺走，站在學(xué)生的位置思考問題)、它涵蓋期望(教師在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，幫助學(xué)生確立自信，使學(xué)生真正做到肯定自我，相信自己是有能力的)、它涵蓋傳感(創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧、寬松氣氛，讓學(xué)生在教師、家長的通力協(xié)作下健康成長)、它涵蓋光環(huán)(學(xué)校中每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二，都有其獨(dú)特的長處，只要教師耐心細(xì)致地了解與挖掘，一定能從他們身上找到閃光點(diǎn))、它涵蓋發(fā)展(學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為本，以適合學(xué)生本人發(fā)展為主，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多元評價(jià)，以多元職能為教育的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生提供多元發(fā)展的途徑，使教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)及未來緊密聯(lián)系)。如何引導(dǎo)農(nóng)村成長困難學(xué)生走人生長征路，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的德育教育系統(tǒng)工程，需要廣大農(nóng)村中小學(xué)教師抱有滿腔熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行耐心細(xì)致的教育;更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)農(nóng)村成長困難學(xué)生的健康發(fā)展。

玉璞需雕琢，鐵杵可磨針;人心換人心，頑石變成金。讓我們用愛的陽光溫暖農(nóng)村成長困難學(xué)生的心靈，用愛的雨露滋潤農(nóng)村成長困難學(xué)生在自己的人生長征路上成長。

本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課程理念下農(nóng)村成長困難學(xué)生教育的對策研究》的子課題(課題批準(zhǔn)號(hào):DX[2009]Z002)。