[摘要] 在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新的價(jià)值、意義，無(wú)論人們?cè)趺磸?qiáng)調(diào)都不為過(guò)。如何才能走進(jìn)創(chuàng)新的天地?如何才能品嘗到創(chuàng)新的甘果?使學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展更“有價(jià)值”?就必須從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華成符合國(guó)際教育前沿，符合我國(guó)教育狀況的理論，并將其發(fā)揚(yáng)、傳承下來(lái)。本文從青少年科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“內(nèi)部原因”和“外部原因”著手，對(duì)其成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行了多層面的理論初步探索。本文論述的“內(nèi)部原因”包括:“青少年自身生理成長(zhǎng)過(guò)程中的創(chuàng)造力”、“青少年創(chuàng)新人才‘思維習(xí)慣’變動(dòng)的心理標(biāo)識(shí)”和“青少年創(chuàng)新人才‘學(xué)習(xí)方面’的規(guī)律”;“外部原因”包括:“師從名師”、“優(yōu)秀的家庭學(xué)習(xí)傳統(tǒng)”和“成長(zhǎng)過(guò)程中不斷積累優(yōu)勢(shì)”。

[關(guān)鍵詞] 青少年 科技創(chuàng)新 人才 成長(zhǎng)規(guī)律

科技精英成長(zhǎng)規(guī)律是科學(xué)社會(huì)學(xué)研究的重要主題之一。美國(guó)科學(xué)社會(huì)學(xué)家曾對(duì)1901～1972年美國(guó)92位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者做過(guò)詳細(xì)研究，提出其成長(zhǎng)的一般規(guī)律。中國(guó)學(xué)者也對(duì)1955～2001年當(dāng)選的中國(guó)科學(xué)院院士的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行了深入研究。在教育占優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的今天，對(duì)青少年科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的探索尤顯重要。

對(duì)青少年科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的探索，要結(jié)合國(guó)際教育前沿理論——“多元智能理論”進(jìn)行，該理論認(rèn)為人有:“語(yǔ)言”、“邏輯、”“空間”、“肢體運(yùn)作”、“音樂(lè)”、“人際內(nèi)省”和“自然探索”八大智能。

本文從青少年科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“內(nèi)部原因”和“外部原因”著手，對(duì)其成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行了多層面的理論初步探索。

一、“內(nèi)部原因”

本文所說(shuō)的“內(nèi)部原因”包括“青少年自身生理成長(zhǎng)過(guò)程中的創(chuàng)造力”、“青少年創(chuàng)新人才思維習(xí)慣變動(dòng)的心理標(biāo)識(shí)”和“青少年創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)方面的規(guī)律”。

(一)青少年自身生理成長(zhǎng)過(guò)程中的創(chuàng)造力

從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，許多青少年創(chuàng)新人才的確是在相關(guān)的科技項(xiàng)目方面有著自己先天的智能分布帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。從青少年創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)因方面來(lái)說(shuō)，這種智能的優(yōu)勢(shì)，加速了他們?cè)谏硇某砷L(zhǎng)過(guò)程中，從共性的成長(zhǎng)特點(diǎn)中“脫俗”成長(zhǎng)，在良師的引導(dǎo)下，進(jìn)而促成了他們的個(gè)體成長(zhǎng)優(yōu)于他人的成長(zhǎng)。

1.兒童前學(xué)齡期

這一時(shí)期的創(chuàng)造力表現(xiàn)出五個(gè)特征:一是以驚訝和好問(wèn)的態(tài)度對(duì)待世界，擁有得天獨(dú)厚的體驗(yàn)?zāi)芰?，自發(fā)發(fā)展的興趣十分廣泛;二是在嬰兒期到前學(xué)齡期的兒童都把他的周?chē)h(huán)境當(dāng)作新的東西來(lái)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，不受經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣等現(xiàn)成因素的影響;三是學(xué)齡前兒童遇事欠考慮，通常比上學(xué)的兒童更容易結(jié)合成整體，更加團(tuán)結(jié);四是大約在童年期結(jié)束時(shí)，批評(píng)的態(tài)度尚未形成或中是剛剛有所萌發(fā)。這時(shí)的兒童專(zhuān)注于世界，把世界與自己視為一體。五是兒童的創(chuàng)造思維還未受復(fù)合思維的影響。

2.小學(xué)時(shí)代的創(chuàng)造力

在小學(xué)時(shí)期，兒童的創(chuàng)造行為進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，但這個(gè)發(fā)展階段是一個(gè)很少促進(jìn)兒童創(chuàng)造力，甚至還起阻礙作用的階段。

3.青年時(shí)代的創(chuàng)造力

青年時(shí)代是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造力的階段。青年特別關(guān)心的是自己的內(nèi)心世界，然后才是文化和社會(huì)的價(jià)值和內(nèi)容。這一階段的青年要經(jīng)歷三個(gè)階段:一是自我發(fā)現(xiàn)的初期階段;二是自我發(fā)現(xiàn);三是自我危機(jī)和創(chuàng)造力缺失。

以上“兒童期——少年期——青年期”的這些“青少年自身生理成長(zhǎng)的創(chuàng)造力”的規(guī)律，在我們身邊的創(chuàng)新人才、已經(jīng)取得科技方面一定成績(jī)的青少年身上也不難看出。他們不僅擁有這些普通共性特征，更擁有能夠在良師的引導(dǎo)下，保護(hù)自己的原創(chuàng)造力的特點(diǎn)，從而使他們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中不至于隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而泯失這些先天的共性以及他們自身的優(yōu)勢(shì)智能。

(二)青少年創(chuàng)新人才“思維習(xí)慣”變動(dòng)的心理標(biāo)識(shí)

我們從現(xiàn)在的青少年創(chuàng)新人才身上，能夠總結(jié)出他們“思維習(xí)慣”變動(dòng)的心理標(biāo)識(shí)規(guī)律:

1.這些青少年創(chuàng)新人才，他們的思維在整個(gè)中學(xué)階段得到迅速的發(fā)展

具備普通青少年自身“思維習(xí)慣”變動(dòng)的心理標(biāo)識(shí)。其基本特點(diǎn)是——抽象邏輯思維排優(yōu)勢(shì)地位，其具體表現(xiàn)為五個(gè)方面:第一，能通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維;第二，思維更具有預(yù)計(jì)性，能先列出打算，計(jì)劃方案和策略，準(zhǔn)備采取一定的活動(dòng)方式和手段;第三，思維形式化，其思維成分中逐步地由具體運(yùn)行長(zhǎng)時(shí)期思維占優(yōu)勢(shì)，發(fā)展到由形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì);第四，思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯化。開(kāi)始學(xué)會(huì)反省自己，使思路更加清晰、判斷更加正確;第五，思維能跳出舊框框。他們?cè)谒季S過(guò)程中開(kāi)始追求新穎的、獨(dú)特的因素，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)性，他們的邏輯思維需要研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的直接支持。

2.青少年創(chuàng)新人才“思維習(xí)慣”變動(dòng)的心理標(biāo)識(shí)

青少年創(chuàng)新人才在具備共性的“思維習(xí)慣”變動(dòng)心理標(biāo)識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用自己的先天優(yōu)勢(shì)智能，在良師的引導(dǎo)下，在思維上優(yōu)化與普通青少年具有共性的“思維習(xí)慣”，能夠用理論作指導(dǎo)，分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而在創(chuàng)新方面更加優(yōu)于同齡人。他們能較好地把握住自己在青少年時(shí)期的兩次思維能力發(fā)展的高潮(一次是在14歲，正值初中階段;一次是在17歲，正值高中階段);并在這兩個(gè)階段培養(yǎng)成與自己終身相隨的積極的“思維”。

(三)青少年創(chuàng)新人才“學(xué)習(xí)方面”的規(guī)律

這些創(chuàng)新人才，他們?cè)趯?duì)于他們生活來(lái)說(shuō)占有相當(dāng)大的比重的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，他們能夠讓自身的學(xué)習(xí)、探索，與自身的身心發(fā)展較好地融合起來(lái);能在良師的研究性創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，謹(jǐn)慎客觀地去除在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的機(jī)械呆板的現(xiàn)象，被動(dòng)式、教條式的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)資源;能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上“有目的”、“有選擇”“能勤于思考”“有自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控的能力”……從而使自己的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于他人。

二、“外部原因”

外部因素對(duì)青少年創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)也有著與內(nèi)部因素相同的作用，總結(jié)、分析現(xiàn)有的這些青少年創(chuàng)新人才，不難看出他們的外部原因規(guī)律。

(一)師從名師

“名將難尋，名師難求”。教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)于具有創(chuàng)新潛力的青少年而言，一個(gè)好的老師勝過(guò)十年苦學(xué)，再好的資質(zhì)，再好的先天優(yōu)勢(shì)智能，也要有良師的指引，可以說(shuō)是更需要良師、名師的引導(dǎo)，才不會(huì)使優(yōu)勢(shì)資源白白流失而扼腕。每一個(gè)青少年科技創(chuàng)新人才的背后，都有一個(gè)知識(shí)淵博、學(xué)識(shí)深厚、學(xué)術(shù)技能優(yōu)秀、教育理念處于前沿的指導(dǎo)教師。

1.名師的“創(chuàng)新指向”

“創(chuàng)新指向”，就是在教與學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地打破常規(guī)，采取一些新的方法或手段，以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生感到有收獲，同時(shí)還逐漸地增強(qiáng)著自己對(duì)學(xué)習(xí)的自信。這對(duì)于這些創(chuàng)新型青少年人才的成長(zhǎng)影響極為深遠(yuǎn)。從現(xiàn)實(shí)中我們可以總結(jié)出:每一個(gè)創(chuàng)新型青少年人才，他的導(dǎo)師都是具有非常強(qiáng)的“創(chuàng)新指向”意識(shí)的。他們很清楚地認(rèn)識(shí)到:要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，尤其是引導(dǎo)有著科技智能的人才實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)并發(fā)揮以及拓展他潛能，就必須在指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”“因材施教”。

2.名師“學(xué)習(xí)的有效性取向”

“學(xué)習(xí)的有效性取向”，就是老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)，以靈活多樣的方法學(xué)習(xí)規(guī)定的知識(shí)，并科學(xué)、有效地內(nèi)化和掌握它。教師能夠建構(gòu)和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)觀察及想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講究情感策略。

3.名師“學(xué)習(xí)的智慧性取向”、“學(xué)習(xí)的快樂(lè)性取向”

“學(xué)習(xí)的智慧性取向”與“有效性取向”是緊密相關(guān)的，學(xué)習(xí)中充滿智慧，一定能提高效率。有這種意識(shí)的老師，他們喜歡學(xué)生勤于思考，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，并能從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律。他們能強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)和啟發(fā)的極重要性，能著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生強(qiáng)烈、敏感的問(wèn)題意識(shí)……這些對(duì)于青少年創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。

“學(xué)習(xí)的快樂(lè)性取向”，是研究性創(chuàng)新理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種價(jià)值性追求和過(guò)程性期待。好的教師，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)，最終變成終身學(xué)習(xí)者。教育的價(jià)值是受教育者能夠多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，能夠獨(dú)立地找到答案，能夠有自己的觀點(diǎn)，而不是學(xué)生的死記硬背，這就是青少年創(chuàng)新人才“師從名師”所獲得的最為寶貴的教導(dǎo)。

(二)優(yōu)秀的家庭學(xué)習(xí)傳統(tǒng)

家庭作為社會(huì)的單元，是青少年啟蒙的“處女地”，良好的家庭氛圍，優(yōu)秀的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)性思維，都對(duì)青少年有“潛移默化”的不容忽視的巨大影響。一個(gè)學(xué)習(xí)型家庭，一個(gè)縝密思維的家庭，能夠更加重視和理解青少年身心的全面、科學(xué)地發(fā)展;能夠盡可能提供社會(huì)交往和教育的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)。

三、成長(zhǎng)過(guò)程中不斷積累優(yōu)勢(shì)

有了“內(nèi)部原因”和“外部原因”的共同作用，就使得青少年科技創(chuàng)新人才在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行自身優(yōu)勢(shì)資源與外部?jī)?yōu)勢(shì)資源的自然整合，這就如做“加法”，這些優(yōu)勢(shì)資源不斷疊加在一起，不斷整合，不斷更新，進(jìn)一步促進(jìn)了這些創(chuàng)新型青少年人才的成長(zhǎng)、成熟……

尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，是教育為開(kāi)發(fā)人力資源，服務(wù)于社會(huì)的主要任務(wù)。

相信作為教育工作者的我們，在不斷的教育理論探索和教育實(shí)踐的總結(jié)中，能夠在本職崗位上，為教育獻(xiàn)上自己的身心，竭盡自己的微薄之力。

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