[摘要] 高質(zhì)量的提問能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動地學習。在歷史與社會課堂教學中，如何創(chuàng)設有效提問，促進學生主體學習，是一個亟需探索的研究課題。本文分析了課堂提問中存在的一些誤區(qū)，并探討了避免這些問題的方略。

[關鍵詞] 歷史課堂 有效提問 學習興趣

什么是有效的課堂提問?有效的課堂提問是指能引起學生學習的提問。在新課程改革形勢下，課堂提問是探究式教學的一種重要途徑，是啟發(fā)學生智能，體現(xiàn)學生主體性和教師主導作用的主要方式。善教者，必善問。高質(zhì)量的提問能夠激發(fā)學習興趣，啟發(fā)深入思考，激活思維內(nèi)力，引導學生積極主動地學習。這樣的提問必將是有效的提問，這樣的課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

在歷史與社會課堂教學中，如何創(chuàng)設有效提問、促進學生主體學習，是一個亟需探索的研究課題。本文分析了課堂提問中存在的一些誤區(qū)，并探討了避免這些問題的方略。

一、課堂提問誤區(qū)掃視

1.“貌似熱鬧”的課堂提問

有些教師在上課中沒有針對教學內(nèi)容和特點喜歡問些“對不對啊?”、“好不好啊?”“是不是啊?”千篇一律的問題。課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學生思維的質(zhì)量低下，流于形式，毫無價值，習慣之后不知不覺形成了口頭禪，學生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，開啟不了思維的通道，撞擊不出思維的火花，課堂提問也就失去了根本的意義。

2.“追求片面”的課堂提問

有些教師在提問時，只盯住幾個尖子生，不面向全體學生，經(jīng)常叫優(yōu)秀的學生來回答問題，有時甚至會重復讓他們來回答不同的問題。學困生往往沒有這種露臉的機會，即使偶爾得到了，但是由于膽怯答得不夠完整、不夠深刻，也往往得不到教師熱情洋溢的笑臉和啟發(fā)，只有冷冰冰的“請坐下”。為何會出現(xiàn)“追求片面”的課堂提問呢?這些教師的理由是差生基礎差，腦子笨，抽問起來不會答，浪費時間，完成不了教學任務。時間久了，未被抽問的學生就會產(chǎn)生“事不關己高高掛起”的心理，把自己看成是學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓學生機械地接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異。

3.“被動接受”的課堂提問

“學生為主體，教師為主導”是最近二十年比較有影響力的教學改革命題，許多教師也把這話作為自己教育改革的思想觀念。但是，在一些教師課堂教學實踐中，“教師為主導”成為“教師為主套”，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學的弊端，許多教師開始注重“啟發(fā)式提問”教學。于是“滿堂灌”便成了“滿堂問”，以為這就是“主體”、“主導”的統(tǒng)一，這實在是一種可怕的誤解。因為在這樣的教學中，教師所依次拋出自己所“精心設計”的一個個問題，答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，學生沒有一點個人的創(chuàng)見，從而成為教師思想的俘虜!

二、課堂提問策略探索

學起于思，思源于疑。在課堂教學中如何進行有效提問也是一門值得研究的學問。下面我將結合一些教學實例，談談如何進行有效的課堂提問。

1.課堂提問要“生活化”

課堂提問要圍繞教學目標，貼近學生生活實際。教師有計劃地設置新穎獨到的問題，可以激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極思維，讓學生以最高的熱情來探究問題。

案例:教師在《屈辱的歲月》之鴉片輸入這個環(huán)節(jié)中設計了具有生活經(jīng)驗的提問，如“你知道這是什么花嗎?”“能說一說它是做什么用的?”“它對人體有什么藥用價值和毒副作用?”

這種提問引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生理解將要學習的內(nèi)容。讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史就在我們的周圍，從而感受到歷史的趣味和作用，對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.課堂提問要“層次化”

在新課程理念下，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，因此教學應考慮學生的因素。教師既要把教材豐滿起來，生動起來，還要注意為學生提供多層次的問題，以滿足不同層次的學生的需要，讓每一個學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

案例:教《秦朝》一課時，可設計五個階梯式問題:(1)滅六國，統(tǒng)一中國的王朝是什么?(2)秦始皇為維護國家統(tǒng)一和統(tǒng)治采取了哪些措施?(3)如何評價這些措施?(4)轟轟烈烈的秦王朝僅僅過了15年就很快滅亡了，這是什么原因?(5)如何評價秦始皇?另外，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學生思考的積極性。

這種提問呈階梯遞增，為不同層次的學生提供質(zhì)疑、探究、自由表達問題的時間和空間，學生解決問題顯得自然、流暢、富有創(chuàng)意。因此，在設計提問時應聯(lián)系教材，注重層次化。

4.課堂提問要“開放化”

開放化的提問，是指問題可以有不同的定義、不受已有知識和經(jīng)驗的局限、不受現(xiàn)有答案的局限，可以從不同的角度、不受時間和空間的局限去思考的問題。這類問題放寬了對學生思維的限制，有助于學生形成擴大思維的機會，進行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的新見解。為此，我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況、學校所處的地理環(huán)境、人文條件，設計適合于不同層次、人人都能參與猜想、討論的開放性問題。

案例:教師在講《傳媒的發(fā)展》一課時，在這節(jié)課末，創(chuàng)設情景向?qū)W生提問:假如你現(xiàn)在是某公司的銷售部經(jīng)理，你們公司最近出產(chǎn)了一批新產(chǎn)品，你會用哪些方式來宣傳你們的產(chǎn)品?

這種開放化的提問為學生搭建了充分展示自己才能的平臺，通過提問學生就自然而然地轉(zhuǎn)變了角色，積極動腦，踴躍發(fā)言，達到理論聯(lián)系實際，學以致用的目的。讓學生真正成為課堂的主人，教師變成了課堂教學的組織者、引導者和合作者。

5.課堂提問要“目標化”

課堂提問首先必須切合教學內(nèi)容，緊扣教學目標，做到目的明確，主題鮮明，中心突出，這是有效課堂提問的前提。為此，教師在設計課堂提問時，應首先考慮該不該問，在什么地方問，怎樣問，坡度多大，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。特別是要緊扣教學目標的三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

案例:在教學七(上)年級《與山為鄰》一課中哈薩克族人民的生產(chǎn)活動時，通過播放錄像片段、閱讀文本與資料、投影哈薩克族人圖片等，讓學生講解哈薩克族人“四季放牧”的安排，然后提問:哈薩克族人為什么這樣利用山地?其中包含哪些科學道理?學生思考、討論交流后，從眾多的內(nèi)容中達到一種共識。

顯然，這樣的教學設計和課堂提問，目的在于落實與突破本課教學的重難點之一——哈薩克族人民利用自然條件組織安排生產(chǎn)活動及所包含的科學性和合理性，最終實現(xiàn)有效的歷史課堂教學。

當前，素質(zhì)教育對我們的教學提出了新的方向與要求，而落實素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的主陣地在于45分鐘的課堂教學。一節(jié)課的設計過程離不開課堂提問，課堂情節(jié)的深入總是伴隨著一個個精彩提問的呈現(xiàn)。課堂提問就像黑暗里的一盞明燈，讓學生找到光明;課堂提問就像是迷途中出現(xiàn)的指路標，指引著學生前進的方向;課堂提問還像是一根長繩子，串起學生的點滴思維火花。如何提高課堂教學的有效性?我認為很重要的一點是:必須關注課堂提問的有效性。