[摘要] 為了適應科學技術進步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質的人才，促進學生全面、自主、可持續(xù)發(fā)展，我國新一輪基礎教育課程改革于2001年拉開序幕。本文闡述了高中學生可持續(xù)發(fā)展應具備的能力，提出了高中學生可持續(xù)發(fā)展的學習策略。

[關鍵詞] 物理教學 學生 可持續(xù)發(fā)展

一、高中物理知識與學生可持續(xù)發(fā)展應具備的能力

從我國普遍使用的高中物理教材來看，高中物理教材知識內容是以物理概念和物理規(guī)律(包括物理定律、定理、原理、法則以及公式等)為主線組織起來的。有人將物理知識分為物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律和物理觀念4個要素，其中的物理現(xiàn)象是“人們通過感官觀察或借助儀器觀測對自然界和實驗室中發(fā)生的物理事件的直接描述”;物理觀念則指的是“物理世界在人腦中留下的概括的印象，是人對物理世界的根本認識”。我們對這種分類方法稍加分析可以看出，物理現(xiàn)象和物理觀念作為物理知識的組成部分，學習主體對它們的理論闡述、解釋或認識等，還是需要借助特定的物理概念和規(guī)律來實現(xiàn)的。

對于高中物理學生應具備的能力，在《全日制普通高級中學物理教學大綱》(以下簡稱《大綱》)中有明確的說明?！洞缶V》中指出的對學生能力的培養(yǎng)包括:(1)通過觀察現(xiàn)象、觀看演示和學生自己做實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力;(2)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力以及科學的語言文字表達能力;(3)培養(yǎng)學生運用數(shù)學處理問題的能力;(4)通過知識的運用培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

二、可持續(xù)發(fā)展前提下學生學習策略的影響因素

(一)學生因素

1.年齡特征

中學時期的學生，在自己熟悉的知識領域，可以自發(fā)地形成學習策略，自覺地運用策略來改進自己的學習，并能根據(jù)學習任務和情景的需要來調整策略。

2.知識基礎

知識的掌握與學習策略的掌握和運用是相輔相成的，相互促進的。學習策略的掌握和運用是以知識的掌握為基礎的。研究表明，學習策略的應用離不開被加工信息本身，學生在某一領域的知識越豐富，學習策略的掌握和運用就越容易，反之亦然。實驗證明，學習策略尤其是學科學習策略的掌握與學習者的知識基礎有關。

3.智力水平

學生的智力水平在很大程度上影響著他們對學習策略的掌握和運用的狀況。智力中等的學生通常在教師明確、具體的提示下或通過學習策略的具體學習才能獲得學習策略。而智力較差的學生，不僅需要教師具體而明確的講解和幫助，還需要反復練習，機械運用所學的學習策略，一旦任務內容、學習的情景發(fā)生了變化，就束手無策，不知道如何選用相應的學習策略?？梢?，智力中等的學生主要存在具備性缺陷，而智力較差的學生既存在具備性缺陷，也存在應用性缺陷。

4.動機強度

學生的動機強度對學習策略的影響主要體現(xiàn)在學生掌握和運用學習策略的意識性，學習的興趣和對材料的敏感程度上。學生有掌握學習策略的強烈愿望時，才會積極、主動地去發(fā)現(xiàn)、總結學習得以成功的策略，外在訓練的策略也才能迅速地內化為自身的策略。

(二)教師因素

1.善于識別重要學習策略的能力

教師清楚哪些學習策略對某一年齡段的學生是至關重要的，哪些策略對某類材料的學習是必不可少的，從而根據(jù)學生年齡特征和任務的需要教給學生有效的學習策略。

2.善于不斷尋找新學習策略的能力

隨著理論研究的不斷深入和教學實踐的總結，學習策略也在不斷地被創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的教師能根據(jù)所需不斷地探討、尋找新的學習策略，并及時提供給學生，使他們掌握更多的高效率的學習策略。

3.教學方法的適當運用

如果教師對教學過程的特點有著透徹的認識，在策略教學中也能注重激發(fā)學生的積極性和主動性，并運用適當?shù)慕虒W方法展示內隱的學習策略，還能根據(jù)學生的年齡特征、認識水平以及教學任務，采用多樣化的教學方法，就能大大提高教學效果。

三、學生可持續(xù)發(fā)展前提下高中物理教學策略

(一)啟動情感

教師在進行學習策略教學的過程只能夠，應重視啟動學生的情感動機，充分發(fā)揮情意因素的積極作用，使學生對學習策略抱有極大的熱情，積極配合教師的教學，樂于接受所教授的學習策略，把被動的“要我學”轉化為“我要學”，自覺地將外在的訓練內化為自身運用策略的能力。學生的情感因素構成是復雜的，包括有情緒、興趣、動機等，其中影響最顯著的是興趣、動機因素。教師在進行學習策略教學時，應注意調動和激發(fā)學生的學習興趣和動機，使他們在整個教學過程中充滿活力和生機。這樣學習策略的教學效果才好。

(二)尊重差異

在針對某個特定的學習任務和學習情景時，物理教師要通過分析不同策略的特點，使用條件以及有效適用范圍等，引導學生對不同的學習策略進行區(qū)分，最終選擇最有效的學習策略。學習策略的掌握者——學生更是個性不同，習慣不同，認識也不同，具有豐富的差異性，物理教師要了解學生的認知發(fā)展水平，合理確定其“最近發(fā)展區(qū)”，使教學走在學生發(fā)展的前面，讓學生在學習過程中，能具備必要的學習策略，從而進行有效教學活動并使學生能力得到連續(xù)發(fā)展。

(三)指導參與

高中學生的年齡和閱歷，雖然有了一定的獨立自學能力，但要掌握學習策略還離不開教師的引導、幫助。教師仍然要充當學習策略教學的組織者，促進者。事實上，成功而有效的物理學習策略教學就是一種指導參與性策略。它是基于學生物理學習策略形成與發(fā)展必須依靠教師的指導和學生的自主學習之間相互作用提出的。在充分發(fā)揮學生自我主動性、積極性的基礎上，通過呈現(xiàn)學習策略的有關知識、激發(fā)興趣動機，設置運用學習策略的問題情景，指導學生通過練習鑒別不同策略的特點、適用條件和范圍，及時提供反饋，強化學生學習效果，最終實現(xiàn)學生對物理學習策略的自我構建，使之內化為自身學習能力。

(四)強化元認知

元認識是激發(fā)和促進有效學習的最活潑的因素之一，直接關系到學生策略學習的質量和效率的高低，是決定學習策略教學成敗的關鍵。因此，教師在物理學習策略教學中應有意識強化對學生元認知能力的培養(yǎng)，以加快學生元認知水平的發(fā)展。教師應當在教學活動中，通過對比實例讓學生明白元認知的重要性，積極引導學生將元認知知識應用到學習當中，并積極創(chuàng)設民主、和諧的教學評價氣氛，鼓勵學生之間的相互評價與自我評價，以提高學生進行元認知學習的意識。此外，教師還應在活動前指導學生分析學習任務、制定初步計劃。在活動中指導學生根據(jù)學習的內容、任務、目標和自身的特點選擇合適的策略進行問題的分析與解決，同時引導學生及時進行監(jiān)控和自我反饋，還要隨時根據(jù)學習的情景調節(jié)學習策略。

參考文獻:

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