[摘要] 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識上具有重要作用。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。在教學(xué)過程中，筆者不斷探索并總結(jié)出一些提高生物課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略:讓知識構(gòu)建模型化，讓教學(xué)多元化，讓節(jié)奏快速化，讓提問梯度化。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 有效性 模型化 多元化 快速化 梯度化

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識上具有重要作用。課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。課堂教學(xué)的“有效性”問題已經(jīng)成為我們教改在課堂教學(xué)層面上的聚焦點(diǎn)。那么，如何提高生物課堂教學(xué)有效性，實(shí)施高效教學(xué)是非常值得我們?nèi)ヌ骄康恼n題。下面，是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出的有關(guān)提高生物教學(xué)有效性的一些策略。

一、讓知識構(gòu)建模型化，提高生物課堂教學(xué)有效性

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。”他強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生參與到知識建構(gòu)的過程中。通過模型建構(gòu)教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識，有效掌握知識，而且模型方法是現(xiàn)代生物科學(xué)研究中一種重要方法，比如:DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)就是通過模型的方法建立起來的。通過模型建構(gòu)教學(xué)能為學(xué)生認(rèn)識事物提供一種思路和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。在生物課堂教學(xué)中，本人嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行模型建構(gòu)，不斷探究，主動構(gòu)建生物知識，從而大大地提高生物課堂教學(xué)的有效性。

例如，必修2《遺傳與變異》模塊(人教版)“減數(shù)分裂”的教學(xué)。本節(jié)如果直接把減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往很難理解染色體變化的本質(zhì)特征。我嘗試運(yùn)用模型建構(gòu)的方法來完成這部分教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥構(gòu)建染色體、姐妹染色單體的模型，讓學(xué)生明確染色體、姐妹染色單體的概念關(guān)系，再讓各小組成員合作，用橡皮泥構(gòu)建“減數(shù)分裂過程中不同時(shí)期的染色體變化模型”。學(xué)生根據(jù)自己的理解，構(gòu)建出不同的模型，然后各小組在全班展示模型，師生共同展開交流和討論，對各組構(gòu)建的模型進(jìn)行分析，再讓學(xué)生對自己的模型進(jìn)行修改。最后用計(jì)算機(jī)宏觀地展現(xiàn)減數(shù)分裂過程中染色體的動態(tài)變化過程，并配以文字描述，進(jìn)一步建立起思維模型。在這個(gè)模型的建構(gòu)過程中，學(xué)生把減數(shù)分裂過程中復(fù)雜的染色體行為變化加以抽象、概括，主動構(gòu)建知識，充分發(fā)揮了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，整個(gè)課堂變成學(xué)生主動建構(gòu)知識、提高素質(zhì)的過程，使課堂充滿活力。

再如，對于“配子形成過程中染色體組合的多樣性”的教學(xué)也可以讓學(xué)生通過模型構(gòu)建的方法來分析。在學(xué)生建構(gòu)減數(shù)分裂第一次分裂后期的染色體變化的模型時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析:是否必須同種顏色表示的染色體的才能組合在一起，或者一定要不同顏色表示的染色體的組合在一起?通過模型建構(gòu)學(xué)生很快就明白在同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體能夠自由組合，因此，通過減數(shù)分裂形成的配子染色體數(shù)組成不同，但是配子的染色體數(shù)相同。在建立模型的過程中，不但促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，而且學(xué)生學(xué)會了探究生物學(xué)知識的方法，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、讓教學(xué)多元化，提高生物課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是:“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。”但是隨著社會的進(jìn)步，環(huán)境的變化，學(xué)生已不滿足這一教學(xué)模式、教學(xué)方法，他們需要的是變化的刺激。因此，為了保持教學(xué)的新鮮感，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多元化。

所謂“多元化”教學(xué)模式我認(rèn)為是以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結(jié)合教師的多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)方法有很多種，如講授法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法、閱讀法、探究法等等，而我們教師在課堂中最常用的就是講授法，單一的講授法從頭到尾，沒有學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索知識的過程，因此學(xué)生總覺得上課是被教師牽著鼻子走，沒有多大意思，上課效果也不盡如人意。多元的教學(xué)方法能長久地刺激學(xué)生的感官，保持對學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《人類遺傳病與優(yōu)生》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我改變了“滿堂灌”的方式，而是改用“學(xué)生閱讀，教師提問”，對于一些需要深層次去拓展的知識點(diǎn)，選用合適的材料去引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)。因?yàn)槲抑烂總€(gè)人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂。而采用這樣的教學(xué)方法，正是能促使學(xué)生帶著問題找尋答案，充分發(fā)揮他們的探索精神，體味到學(xué)習(xí)的成就感，大大提高學(xué)習(xí)積極性。

三、讓節(jié)奏快速化，提高生物課堂教學(xué)有效性

教育學(xué)家梅麗爾#8226;哈明認(rèn)為，當(dāng)教師在課堂上以快節(jié)奏講述課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更容易全身心的投入。采用快節(jié)奏教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生高效參與，是實(shí)施高效教學(xué)的一種有效策略。教師在加快教學(xué)節(jié)奏時(shí)可以嘗試通過一些快速問答訓(xùn)練、快速聯(lián)想訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的參與度。

例如，在《光合作用》一課的小結(jié)階段，我利用了3～5分鐘在全班進(jìn)行了一次快速問答訓(xùn)練，學(xué)生就本部分內(nèi)容進(jìn)行提問與回答。第一位同學(xué)設(shè)問，第二位回答，答完后大家給予評斷，若錯(cuò)誤給予糾正，若正確則這位同學(xué)繼續(xù)給下一位同學(xué)設(shè)問，注意在這個(gè)環(huán)節(jié)中問題不要重復(fù)。這樣不僅鞏固了知識，更讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，積極主動地學(xué)習(xí)。

教學(xué)快節(jié)奏并不是一味地求快，而是運(yùn)用合理的手段引發(fā)學(xué)生高參與，有較高程度的師生互動。

四、讓提問梯度化，提高生物課堂教學(xué)有效性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭論。不論是新授課還是習(xí)題課，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

但是，我們知道班級中不乏有優(yōu)秀生和后進(jìn)生，素質(zhì)良莠不齊，如何調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣?——梯度化的提問。后進(jìn)生也渴望參與回答，只是由于教師的問題遠(yuǎn)超過他們回答的能力，因此只能望洋興嘆。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于提出條理清晰，符合學(xué)生認(rèn)知程度的“階梯式”或“分層式”的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深，由表及里，步步深入，最終解決問題。那么對于一些簡單的問題后進(jìn)生也能順利解決，增強(qiáng)了他們的自信心，而且也有助于教師清楚整個(gè)班級的掌握程度。

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)的有效性受許許多多因素的影響、制約。然而，追求教學(xué)的高質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強(qiáng)烈愿望，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，確定恰當(dāng)?shù)牟呗?，提高課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。