[摘要] 語文課程具有較強(qiáng)的情境表現(xiàn)性，適合通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境開展生動(dòng)的課堂教學(xué)。本文就此問題進(jìn)行粗淺探討，以期對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有所借鑒。

[關(guān)鍵詞] 問題情境 小學(xué)語文 有效性教學(xué)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，是素質(zhì)教育在小學(xué)實(shí)行中最重要一環(huán)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個(gè)主要方面，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)體味的思維習(xí)慣。我認(rèn)為，在具體教學(xué)中應(yīng)以“設(shè)置問題情境”來激發(fā)、來引導(dǎo)，也就是有教師設(shè)問引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)提問。

問題情境是前蘇聯(lián)的問題教學(xué)理論的核心，它的具體含義是:當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體所尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作的作業(yè)的產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。我的理解就是，問題情境的產(chǎn)生要有相關(guān)的催生條件，要求師生共同創(chuàng)造這樣一種求之的情境，接下去的過程便應(yīng)該是在解決這些問題的過程中體驗(yàn)這些問題，以自己的知識(shí)積累和已有的經(jīng)驗(yàn)解決這些問題。簡(jiǎn)言之，問題情境在先，而問題體驗(yàn)在后，它們應(yīng)該是一個(gè)問題的兩個(gè)步驟，只有先創(chuàng)設(shè)了這種情境，問題才能產(chǎn)生，有了問題，便要解決問題，于是就有了體驗(yàn)的過程。

那么，如何創(chuàng)設(shè)這種問題情境?如何完成這種體驗(yàn)?zāi)?對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說這一問題尤為重要。他們正處于具有獨(dú)立審美能力的初級(jí)階段，問題的引導(dǎo)是語文感受力提高的關(guān)鍵。

凡事有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，他一定不會(huì)讓自己的課堂死氣沉沉、波瀾不驚，他知道如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)它們的學(xué)習(xí)熱情，他知道一堂好課應(yīng)該是師生的身心的極大滿足和愉悅。創(chuàng)造一個(gè)好的問題情境需要老師的智慧。上文說了，這種情境的產(chǎn)生需要有相應(yīng)的催生條件，也就是學(xué)習(xí)的主體急于了解自己未知的東西，或想要解決別人難于解決的問題，于是這種情境相應(yīng)產(chǎn)生。這就像我們常說的吊胃口，就像章回體小說，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)生急于求知，他才能全身心投入，這就需要老師適當(dāng)?shù)匿秩句亯|。比如在《兩小兒辯日》中我們可以這樣說:

你知道太陽離我們的距離么?誰告訴老師?

連孔子對(duì)這個(gè)問題都解釋不清楚，同學(xué)們是不是比孔子還有學(xué)問?

對(duì)于這個(gè)問題，我希望聽到不同的聲音。

有沒有同學(xué)能在兩小兒的問題之上提出新的問題呢?

……

這些說法有一個(gè)共同點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生有更高的期待。愛表現(xiàn)是人的天性，只是表現(xiàn)形式不同而已，課堂上要讓學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生心中有心潮，我們的任務(wù)是讓它澎湃。

產(chǎn)生了問題，就要解決問題，這個(gè)解決問題的過程，就是學(xué)生加進(jìn)去個(gè)人情感和經(jīng)歷的體驗(yàn)過程。認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考就是體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)著別人的體驗(yàn)，生成著自己的體驗(yàn)。學(xué)生的體驗(yàn)千差萬別，就有需要老師根據(jù)自己的體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生的體驗(yàn)，也許這個(gè)過程中又會(huì)生成新的問題，產(chǎn)生新的體驗(yàn)，在這種螺旋式的解決問題的過程中完成“提升心靈、啟迪心智”的作用。積極的體驗(yàn)往往能讓師生碰撞出思維的火花，有意想不到的收獲。

問題情境和問題體驗(yàn)不是油和水的關(guān)系，他們互相聯(lián)系、互相推進(jìn)，只要平時(shí)我們的頭腦中有這樣的觀念和暗示，有意識(shí)地處理每個(gè)環(huán)節(jié)，那么一節(jié)好課的目標(biāo)就不會(huì)離我們太遠(yuǎn)。記得在某個(gè)班的墻上看到過這樣一個(gè)條幅:“今天你問問題了嗎?”當(dāng)時(shí)看到感觸頗多，覺得這個(gè)條幅中的“你”不單指學(xué)生，還應(yīng)該包括授課的老師在內(nèi)。

對(duì)于學(xué)生來說，他們必須問問題，能問出問題，說明他們開動(dòng)腦筋了，認(rèn)真思考了，仔細(xì)專研了，這是實(shí)實(shí)在在的好事。而對(duì)于老師來說，如果一味地“填鴨式”教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然而然地感到學(xué)習(xí)沒有興趣，枯燥乏味，因此，我們老師在課堂上應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生提出問題讓他們思考，同事給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)，也可以就提出的問題開展自由討論，目的在于達(dá)到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這么做不但會(huì)使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加明顯。在教學(xué)《太陽》這堂課時(shí)，針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此，學(xué)生也毫無顧慮地提出很多有價(jià)值的問題。如太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

列爾耐爾曾經(jīng)說過:“問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)談們來說是新問題的辦法過程，由此他們就會(huì)學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)，運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)出性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”，可見這個(gè)“問”是多么的重要。拿課文理解來說，學(xué)生在讀課文之前先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們杜克問題的興趣更濃，效果事半功倍;同時(shí)，學(xué)生在讀課文的過程當(dāng)中也會(huì)自然地產(chǎn)生一些疑問。例如，單詞的發(fā)音和含義，文中句子的斷句是如何劃分的等。如果學(xué)生的頭腦里有問題，那就說明學(xué)生已經(jīng)動(dòng)腦思考了，已經(jīng)從被動(dòng)的汲取知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí)，那么師生之間的這個(gè)“問”與“答”也就有機(jī)地結(jié)合了起來。同時(shí)，老師單獨(dú)給某個(gè)學(xué)生講解與給全體學(xué)生進(jìn)行講解相比，單獨(dú)講解效果要更好，原因在于單獨(dú)講解更有針對(duì)性，可以直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的疑問所在，快捷地切中問題并解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

由此可見，這個(gè)“問”不但利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和邏輯思維的能力，也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)相宜的目的。

參考文獻(xiàn):

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