[摘要] 課堂教學(xué)一直是當(dāng)前我國教育的主陣地。而物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中有不可替代的作用。筆者根據(jù)自身的探索，通過生本教育將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞] 高中物理 生本 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著教改的深入，各種教學(xué)理論、教學(xué)模式在不斷充斥著我們的課堂教學(xué)。各個教育教學(xué)工作者也在不斷思考，到底什么樣的理論，什么樣模式的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展?新課程改革背景下的課堂教學(xué)中教師不再是忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃者，要在“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生把握、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍P者可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式和以生為本的生態(tài)模式不謀而合了。

生本教育強(qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)交付給學(xué)生。教師工作就是盡快地讓僅僅可能多的學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。此時(shí)學(xué)生正處于真正自主的狀態(tài)之中，其潛能能得到激發(fā)，其天性能得到發(fā)展，當(dāng)然收獲就會像鮮花一樣怒放。這樣去依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育、教學(xué)，就是生本教育體系。筆者就生本教學(xué)理論在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一點(diǎn)粗淺的探索。

一、獨(dú)立性高于依賴性

只要是學(xué)生能夠自己讀的，能自己思考、自己動手的就要毫不猶豫地把時(shí)間交給學(xué)生。不管課堂課后，毫無疑問的是個人自主學(xué)習(xí)好于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)好于教師講授;獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的就不用教師講;稍加點(diǎn)撥后可以自學(xué)的就稍加點(diǎn)撥，只有不講學(xué)生不能理解的才是教師真正需要講的。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)逐步擺脫對小組內(nèi)其他同學(xué)的依賴，也擺脫對老師的依賴。

“先學(xué)”就是要落實(shí)，要充分體現(xiàn)出來。難度不大的，都可以讓學(xué)生自行解決。通過反饋，好的學(xué)生可以讓他進(jìn)行拓展性自學(xué);讓中差生將自學(xué)中的不解、錯誤充分地暴露出來，這樣的小組合作學(xué)習(xí)、才會讓教師的指導(dǎo)有真正明確的目標(biāo)，才能讓每個學(xué)生都能真正做到從自己的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。當(dāng)然這在剛開始可能要花時(shí)間，也會影響進(jìn)度，但這是必要的代價(jià)。一旦學(xué)生掌握了“先學(xué)”的方法，進(jìn)度也就會上去了，更何況我們要強(qiáng)調(diào)的是不僅僅是學(xué)生的一般發(fā)展，還有高于一般發(fā)展的特殊發(fā)展。

比如，“研究物體的單擺”的實(shí)驗(yàn):

1.實(shí)驗(yàn)的組織形式和基本要求。將學(xué)生分成八個小組，小組中的每個成員承擔(dān)一定的角色:材料管理、記錄、交流代表等，每個小組由組長領(lǐng)取一定的實(shí)驗(yàn)器材——繩子、剪刀、支架、膠帶、質(zhì)量不等的小球，每個小組要做的工作有用繩子和球組成擺;測量并記錄擺在15s內(nèi)擺動的次數(shù)。

2.實(shí)驗(yàn)的過程。(1)提出問題。各組記錄的擺動次數(shù)是不一樣的。(2)進(jìn)行猜測或假設(shè)。學(xué)生可能提出造成擺動次數(shù)的差異有——球的質(zhì)量不同;球的大小不同;繩子的長短不同;時(shí)間不準(zhǔn);測量的次數(shù)或等。(3)制定計(jì)劃并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生提出的各種猜測寫在黑板上，然后請全班同學(xué)設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，證實(shí)哪一種猜測是正確的。每一組針對自己的猜測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師作控制變量方面的關(guān)鍵性指導(dǎo)。(4)收集證據(jù)并且向全班交流。全班同學(xué)進(jìn)行小組交流后得出的結(jié)論是——擺動次數(shù)的不同的原因是由于繩子長度的不同。

進(jìn)一步要做的事情就是引導(dǎo)學(xué)生再去探究擺動次數(shù)(或周期)與繩子長度之間的量的關(guān)系，讓學(xué)生課外通過各種途徑查閱資料了解擺的應(yīng)用:比如說由擺的等時(shí)性原理制成了鐘擺、登山運(yùn)動員通過擺的原理去估測山的高度等等。

二、過程高于結(jié)論

我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反對以教科書、以教師為中心。并不是說可以不要教科書，不要例題，而是要把教科書為工具，讓學(xué)生去自行探索知識、結(jié)論的得出過程。要把物理課的例題作為一個切入點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都能通過獨(dú)立思考，或在小組討論中，或在教師指導(dǎo)下懂得各個知識點(diǎn)的形成過程。這是非常重要的，尤其是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有時(shí)必須像電影放慢鏡頭一樣，一步一個動作的分解，有時(shí)甚至退回到其原來的知識起點(diǎn)上，重新指導(dǎo)他一步一步推導(dǎo)過來。當(dāng)然筆者認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，遠(yuǎn)比起簡單地灌輸給他一個結(jié)論更為重要。

三、超越高于接受

不要只滿足于讓學(xué)生記住老師講的課本內(nèi)容，更要鼓勵學(xué)生有與教師、教材不同的理解。新課程改革強(qiáng)調(diào)物理課程教材的多元化、多樣化;注重學(xué)生生活還有自己的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)，讓每個學(xué)生都可以有自己的理解，不相信統(tǒng)一的結(jié)論，因而不可能有唯一正確的答案。大力鼓勵學(xué)生怎么想就怎么說，怎么想就怎么做，甚至鼓勵超越課本，超越老師。

如“判定感應(yīng)電流方向的楞次定律”的實(shí)驗(yàn)中:

可以在課前可先留給學(xué)生思考題:①如何判定感應(yīng)電流的方向?②怎樣通過實(shí)驗(yàn)來歸納并得出?

然后在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室。讓其根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，去設(shè)計(jì)一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路，通過小組內(nèi)部討論和小組間討論確定最合理的方案。讓學(xué)生根據(jù)此方案，自己動手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能——邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，還能自行根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙原磁場變化的結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管之后繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，通過改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場，總要阻礙其原磁場的變化的結(jié)論——楞次定律。通過自行學(xué)習(xí)，小組討論以及教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練掌握楞次定律原理，當(dāng)然就收到了良好的教學(xué)成效。

四、開放高于封閉

從管理的方面來說一定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要一個漫長的過程，應(yīng)該就整個過程進(jìn)行管理，而不能就只一節(jié)課的課時(shí)計(jì)劃、預(yù)先設(shè)計(jì)完成情況來判定是非。教師心態(tài)也要平靜，要相信自己一節(jié)課任務(wù)雖然沒有完成，但是并不影響學(xué)生三年的發(fā)展。我們追求的只是一種境界，而這就需要一個過程。而我們的工作剛剛起步，不可能在今天就實(shí)現(xiàn)三年后要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

如“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”等幾個實(shí)驗(yàn)中都用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握它的基本原理，以及通過小組討論得出可能出故障的幾種情況，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障等。這樣的引導(dǎo)會讓學(xué)生覺得受益匪淺，不僅僅學(xué)習(xí)了物理知識，更重要的是在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)鍛煉了自己獨(dú)立工作的能力以及分析、解決問題的能力。對于老師而言也有了指導(dǎo)學(xué)生的主動權(quán)，擺脫了因排除故障而所致的忙亂，如此一舉多得的事，何樂而不為呢?

當(dāng)然，還有些實(shí)驗(yàn)較難，如“測定加速度”“把電流表改裝成伏特表”，而筆者所在學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)又普遍較差，完成實(shí)驗(yàn)有困難。筆者想也可以采用培養(yǎng)“小老師”的做法，由各實(shí)驗(yàn)小組長參加，利用課外時(shí)間，先走一步，取得一些經(jīng)驗(yàn)，讓他們帶動其他同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)。

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