[摘要] 長期以來，我們的體育教學(xué)由于受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生體育能力的差異，采用了“一刀切”“一鍋炒”的方法進(jìn)行教學(xué)，本文筆者就如何正視學(xué)生差異，采用因材施教的方法有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

[關(guān)鍵詞] 差異教學(xué) 因材施教 分層教學(xué) 教學(xué)實(shí)效

當(dāng)前，很多教師在體育課堂上采用了“一刀切”模式和方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，生困生受不了，中等生難提高，造成教學(xué)效果不佳，從而影響課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校不同程度存在的脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象?！币虼耍w育教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)狀，才能提高體育與健康課的質(zhì)量。面對這樣體育教學(xué)形勢，我們借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，進(jìn)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分段調(diào)整”。

一、差異教學(xué)法與分層方法

差異教學(xué)法把學(xué)生分為3層——“好、中、差”，來進(jìn)行“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分段調(diào)整”，它是在班集體的體育教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，并根據(jù)學(xué)生體育能力的變化，分階段地進(jìn)行組別調(diào)整。

1.了解差異，分類建組

教師首先要對所任教的學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的身體素質(zhì)、心理表現(xiàn)、專項(xiàng)愛好等，并對所獲數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行綜合分析，分成A、B(B-、B+)、C三類，其中A、B-為慢速指導(dǎo)層，B+、C為快速指導(dǎo)層，每個指導(dǎo)層的站位排列要相對集中。然后，再根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，由同層中“一優(yōu)二中一差”4人組成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在這種小組中合作性學(xué)練。較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的學(xué)練體會，提高表達(dá)能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過指導(dǎo)組員提高自己的組織管理能力;中等的學(xué)生在學(xué)練中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的練習(xí)方法，使所學(xué)知識融會貫通;較差的學(xué)生在學(xué)練交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點(diǎn)撥或講解時聽懂、理解和掌握。在將學(xué)生分層分組時要提一定要求，尊重學(xué)生的人格和個性差異，并給學(xué)生解釋實(shí)施這一教學(xué)組織形式的原因，防止體能和運(yùn)動技能較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感和降低學(xué)習(xí)的信心，技能好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自滿情緒。

2.針對差異，相應(yīng)要求

分清學(xué)生層次后，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的體育能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。備課授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:對A層學(xué)生要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步幫助逐漸達(dá)到目標(biāo)，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，解決好“吃不了”的矛盾;對B層學(xué)生，則重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其技能技巧，允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些選用教材，解決好“吃不飽”的矛盾。課堂教學(xué)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

3.掌握差異，分類輔導(dǎo)

教師在導(dǎo)學(xué)過程中，對學(xué)困生要個別指導(dǎo)，多表揚(yáng)和鼓勵;對中等生，要嚴(yán)格要求，適當(dāng)提示，促進(jìn)中等生互相取長補(bǔ)短;對優(yōu)等生給予獨(dú)立思考，個別點(diǎn)撥，挖掘優(yōu)等生的潛能優(yōu)勢。在學(xué)生練習(xí)時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強(qiáng)對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽、講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體育知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動合作性學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

二、差異教學(xué)法能有效提高課堂實(shí)效

1.培養(yǎng)了學(xué)生對體育的興趣和提高了自信心

成功或是失敗，對學(xué)生的作用是截然不同的。由于實(shí)行分層教學(xué)，引進(jìn)平等競爭的激勵機(jī)制，重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，能夠充分體現(xiàn)因材施教區(qū)別對待的教學(xué)原則，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，廢除一把尺子衡量、一個標(biāo)準(zhǔn)要求做法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情，使他們在原有的基礎(chǔ)上都學(xué)有所得，逐步提高。這樣使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并不斷受到教師的表揚(yáng)，不斷領(lǐng)略到學(xué)習(xí)過程中的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和提高自信心。如有的學(xué)生被“升級”后，當(dāng)場歡呼跳躍，表現(xiàn)出了極大的心理滿足。

2.促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提高并融洽了師生感情

“三分”教學(xué)法的實(shí)施，事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，并在分層遞進(jìn)教學(xué)中，尊重了每個學(xué)生的人格，在成績面前人人平等，讓學(xué)生在平等中體會到愛，然后逐漸內(nèi)化為對教師的尊敬，進(jìn)而學(xué)會重視別人，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率;教師在實(shí)施好教改時，必須做好充分的準(zhǔn)備和研究，才能使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，這樣就促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力的提高，特別是組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、結(jié)論和建議

1.結(jié)論

“三分”法教學(xué)對于農(nóng)村目前存在的大班體育教學(xué)具有良好的效果?！叭帧狈ń虒W(xué)保持了原班級授課的基本特色，又借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，在實(shí)施過程中，融洽了師生感情，能促進(jìn)教師自覺進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高教學(xué)與管理能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與競爭的意識，激發(fā)了體育興趣，提高了信心，促使學(xué)生不斷進(jìn)取。而且在教學(xué)中沒有放棄差生，是與目前提倡的素質(zhì)教育相適應(yīng)的。

2.建議

要加強(qiáng)培養(yǎng)和合理使用體育助手，由于分層教學(xué)分組比較多，因此，在組織教學(xué)時要充分利用小助手的作用，但教師的主導(dǎo)作用不能削弱;要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自練、矯正等;同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣。教師在課堂上實(shí)施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

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