[摘要] 本文結(jié)合2007年參加全國國家級骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體會，對我國職業(yè)教育改革發(fā)展的形勢、現(xiàn)狀與問題以及教師需要轉(zhuǎn)變的觀念，發(fā)表了自己的看法。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教師 教學(xué)觀念

2007年6月，筆者作為首批國家級骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員，在重慶師范大學(xué)培訓(xùn)基地進(jìn)行了為期2個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。結(jié)合近幾年來我國職業(yè)教育發(fā)展的形勢、現(xiàn)狀與存在的問題，筆者對我國職業(yè)教育的改革發(fā)展有了進(jìn)一步的思考。

現(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國的國情，對當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對象的變化以及教與學(xué)的關(guān)系有全新的認(rèn)識。更新教學(xué)觀念就容易產(chǎn)生比較清晰的思路。

一、我們面臨的大環(huán)境

(一)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

我們知道“綜合國力的競爭實(shí)際上是科技和民族素質(zhì)的競爭，歸根到底是人才和教育的競爭”。國家建設(shè)迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。職業(yè)教育正是培養(yǎng)和提高千百萬勞動技術(shù)大軍的基本途徑，其現(xiàn)代化與否，直接影響著產(chǎn)品的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的提高，制約著國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。

(二)和發(fā)達(dá)國家的差距

我國的職業(yè)教育和西方的發(fā)達(dá)國家差距很大。最核心的差距是教育理念和辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)模式的差距。我們國家的職業(yè)教育，脫胎于普通教育，重理論輕理念，重知識輕技能。而發(fā)達(dá)國家以能力為本位、以學(xué)生為中心的教育模式，而職場工作需要的能力為基點(diǎn)進(jìn)行教育。所以他們培養(yǎng)出來的學(xué)生就非常適合于職業(yè)市場和職業(yè)人才的需要。我想這是中國職業(yè)教育和西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的差距。

(三)國家的重視

盡管前幾年職業(yè)教育形勢走入低谷，遇到了困難，面臨著挑戰(zhàn)，但去年的四件大事，將給我國職業(yè)教育帶來重大轉(zhuǎn)變:第一件事，教育部調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，將職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。第二件事，就是國務(wù)院在京召開全國職業(yè)教育工作會議，研究部署加強(qiáng)職業(yè)教育工作。第三件事，國家對每位中職在校生每年給予1500元的助學(xué)金。第四件事，南陽市啟動了中職教育五年的攻堅(jiān)計(jì)劃，計(jì)劃在5年內(nèi)投資10多個(gè)億建立中職教育示范區(qū)和組建中職教育集團(tuán)。這些都給職教工作帶來了動能，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)狀和問題

(一)招生和就業(yè)方面

近年來，我認(rèn)為中職教育中出現(xiàn)了兩個(gè)大環(huán)境，第一是生源的變化，從數(shù)量看，初中生減少，高中擴(kuò)建，大學(xué)擴(kuò)招，生源逐漸減少。今后招生將會更難。從質(zhì)量來看，隨著招生等一系列政策的放開，競爭日漸激烈，招收學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)越來越低。第二是企業(yè)的用人觀念，從過去重視學(xué)歷到現(xiàn)在開始重視能力。

(二)教學(xué)方面

職業(yè)教育要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技能，目前面臨兩個(gè)問題，第一，我們教了很多知識，學(xué)生用不上;第二，我們教了很多知識，學(xué)生學(xué)不了。而我們的生源卻在隨著高校擴(kuò)招和社會的變化而變化。在校生的個(gè)體差異是必須接受的事實(shí)。

面對新形勢，面對辦學(xué)環(huán)境的變化，面對生源的具體情況，首先要先解決觀念上的問題，理清了思路，才能采取具體措施。我們要正視困難，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會積極地適應(yīng)環(huán)境，確定我們的努力方向和工作目標(biāo)。

三、教師需要轉(zhuǎn)變哪些教學(xué)觀念，形成哪些新教育觀

(一)由傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、培養(yǎng)者、鼓勵者與欣賞者，轉(zhuǎn)變教學(xué)的價(jià)值取向

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

當(dāng)今，教師作為學(xué)生唯一知識來源的地位已經(jīng)動搖。教師不能只傳授現(xiàn)成的教科書上知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種事情的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而要把精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。

2.現(xiàn)在有一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是對學(xué)生的看法趨于消極。教師應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生，不能吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵，因?yàn)槔蠋煹馁澷p和鼓勵能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，為了更好地表現(xiàn)自己，學(xué)生會更努力地去學(xué)習(xí)。多讓學(xué)生討論、參與教學(xué)過程，表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3.南陽經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校近幾年來進(jìn)行的課堂改革，學(xué)生是課堂的主體，師生互動，課堂因活躍而精彩，說明了轉(zhuǎn)變觀念取得了一定效果。

(二)教師應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師，而不是“教書匠”

幾千年來，中國的傳統(tǒng)是以教師為中心，老師講什么、怎么講都是老師自己的事。在現(xiàn)代社會條件下，一個(gè)教師如果只是教書而不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思是不會取得進(jìn)步的?，F(xiàn)代教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，并不假思索的把這些成果應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，根據(jù)自己在講課中的心得體會和學(xué)生接受情況，審視和分析自己的教學(xué)實(shí)踐活動中出現(xiàn)的各種新情況新問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使自己從“教書匠”成為“教育者”。

(三)教師是終身學(xué)習(xí)者

過去常說，要給學(xué)生一碗水，教師自己就要有一桶水。這個(gè)說法對現(xiàn)在和未來的教師已經(jīng)不夠了。如果不更新，它的“實(shí)際可用含量”就會大大降低。作為教師應(yīng)該使自己“擁有一眼泉”，生生不息。

為了不使自己的知識老化，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。不斷更新知識儲備，使自己變成常教常新的活水。

(四)教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常系統(tǒng)的，首先，學(xué)基礎(chǔ)理論課;其次，學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課;再次，學(xué)專業(yè)課;最后是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)技能。這種重知識，輕技能;重課堂，輕實(shí)踐;重講授，輕操作的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)教育，為了體現(xiàn)以能力為本位和以學(xué)生為中心的新理念，應(yīng)采取以下措施:

1.打破課程完整的學(xué)科體系，需要什么就學(xué)什么

教材的內(nèi)容都有它的系統(tǒng)性和完備性，內(nèi)容較多。而有些專業(yè)只需要其中的一部分知識，那么，開設(shè)這門課就只學(xué)習(xí)需要的知識，而不是完整的、系統(tǒng)的學(xué)完這門課。如模具專業(yè)需要三角函數(shù)和立體幾何知識，那么模具專業(yè)的數(shù)學(xué)課就只學(xué)三角函數(shù)和立體幾體的基礎(chǔ)知識;建筑專業(yè)需要力學(xué)知識，那么建筑專業(yè)的物理課就主要學(xué)習(xí)力學(xué)部分;電力專業(yè)需要電工基礎(chǔ)知識，也只是一部分基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，對復(fù)雜的計(jì)算和推理不作要求?？傊?，要打破學(xué)科的系統(tǒng)性和完備性，注重必要性和實(shí)用性，以夠用為原則。

2.降低理論標(biāo)高

職業(yè)教育應(yīng)以能力為本位、以學(xué)生為中心。學(xué)生更要更好地學(xué)習(xí)技能，必要的理論知識還是需要的。為了讓學(xué)生能學(xué)懂必要的理論知識，必須降低所有課程的理論標(biāo)高，將深澳的、難懂的計(jì)算和原理刪減，重點(diǎn)學(xué)基本概念、基本特性和運(yùn)用。如語文課重點(diǎn)學(xué)習(xí)簡單實(shí)用的應(yīng)用文(通知、文件、總結(jié)等);模具專業(yè)所需的三角函數(shù)重點(diǎn)學(xué)基本的公式、概念、邊角關(guān)系及簡單計(jì)算;電工儀表重點(diǎn)學(xué)各種儀表的使用和應(yīng)用范圍，而不以學(xué)其深澳的原理為重;測量學(xué)主要是學(xué)習(xí)測量儀器的使用并能測繪出所需的地形圖，而對測量儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理不做要求，等等。