[摘要] 為響應(yīng)國(guó)家“西部計(jì)劃”，許多內(nèi)地青年老師赴民族地區(qū)從教。由于語言差異以及文化差異，導(dǎo)致了民族地區(qū)漢語教學(xué)中接受心理的不同、學(xué)生接受能力相對(duì)薄弱，漢語基礎(chǔ)也比較淺。針對(duì)這些問題，在教學(xué)實(shí)踐中抓好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)民族地區(qū)的特殊情況，結(jié)合目前全國(guó)“課改”的形勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，尋找摸索一種適合民族地區(qū)漢語教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與創(chuàng)造性思維，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族地區(qū) 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)效率

為響應(yīng)國(guó)家的“西部計(jì)劃”，很多內(nèi)地青年老師奔赴祖國(guó)西部地區(qū)，從事教育教學(xué)事業(yè)。在民族地區(qū)，語文教學(xué)是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系著民族文化的融合、民族地區(qū)的發(fā)展，尤其是對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及自我提升都至關(guān)重要。但在語文教學(xué)的過程中面臨著很多的困難:學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的能力提高較慢，教學(xué)效率低等諸多問題。如何更好地讓學(xué)生理解老師所講授的內(nèi)容，如何提高課堂的效率，是教學(xué)中需要特別關(guān)注的一個(gè)問題。

地區(qū)文化差異以及語言差異造成的教學(xué)中學(xué)生接受心理的不同與接受能力的相對(duì)薄弱，以及相應(yīng)的漢語基礎(chǔ)較淺的問題，是制約課堂學(xué)習(xí)效率提升的一個(gè)很關(guān)鍵的問題。對(duì)我所在的西藏薩迦縣中學(xué)來說，這里目前主要的交流方式仍然是以藏語為主，人民的生活方式相對(duì)于內(nèi)地，仍然有著獨(dú)特的民族特色，在這樣的環(huán)境之下，在漢語教學(xué)過程中，所面臨的困難就相對(duì)較多。主要表現(xiàn)在:第一，由于文化差異和語言差異而造成的接受心理的不同與接受能力的薄弱。第二，從心理學(xué)的角度出發(fā)，存在民族語言的地區(qū)，會(huì)有一種獨(dú)特的認(rèn)知方式，這就造成漢語教學(xué)中的效率相對(duì)不高的問題;第三，漢語老師對(duì)于藏語也不夠熟練甚至陌生，老師不能結(jié)合二者的差別來進(jìn)行一種比較性的教學(xué)，加上學(xué)生本身漢語知識(shí)相對(duì)薄弱，所以造成了教學(xué)中學(xué)生接受的困難。再例如一些文化上，藏族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣以及人情風(fēng)物與漢族地區(qū)也存在著一定的差異，所以受認(rèn)知選擇與認(rèn)知方式的影響，在學(xué)習(xí)與接受的過程中也會(huì)存在一定的困難。目前來說，在中學(xué)教學(xué)的過程中開始要求對(duì)一般的文本的解讀與掌握，要求對(duì)于漢語要能進(jìn)行基本的使用，我下面主要論述如何針對(duì)以上問題，最大可能地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

要學(xué)好漢語，就要從抓好基礎(chǔ)開始(包括語音、詞匯、語法這些基本問題)。語音，從語法學(xué)的角度分析的話，難度偏大，并且學(xué)生的接受狀況反而可能受到干擾，至于簡(jiǎn)單的語音知識(shí)如聲母，韻母，拼讀等，在小學(xué)階段已經(jīng)涉及過，所以在中學(xué)階段可以從簡(jiǎn)。因此，在實(shí)踐中這一方面不要投入太大精力，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)即可。對(duì)于語音的掌握，主要的方式就是語音練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的朗讀、背誦練習(xí)，并且要求在盡可能的情況下要使用漢語對(duì)話，來加強(qiáng)對(duì)于語音的掌握。在中學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于語音的掌握，主要是強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練，使他們掌握語言這個(gè)交際工具和思維工具，在實(shí)踐的過程中去聽、讀、說。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去理解書面語言就會(huì)比較順利。

詞匯，是某種語言詞的總和，是語言的建筑材料。詞匯的掌握方式可以先從自己周邊熟識(shí)的事物開始，這樣的話能給學(xué)生形成一種熟識(shí)感，并且可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，這是從接受心理出發(fā)而采取的一種策略。不過我們需要更加注重對(duì)詞匯的擴(kuò)充學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過程中，逐步體會(huì)到漢語的豐富多彩。最關(guān)鍵的部分就是要有相當(dāng)?shù)脑~匯積累，只有在此基礎(chǔ)之上，才談的上對(duì)于文章的理解以及掌握。同時(shí)培養(yǎng)一種整體的國(guó)家民族意識(shí)。此外，在詞匯的問題上還應(yīng)該注意一種由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的過程，從自己身邊的事物，以及一些切身的體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺?fù)雜更為抽象的詞匯。至于詞匯記憶的方式，可以進(jìn)行詞匯的單獨(dú)記憶，背誦。但據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，更為行之有效的辦法是將詞匯放入一定的語境中來學(xué)習(xí)，而這種語境既可以是放在閱讀性的文本中形成的一種課文語境，也可以是老師在上課的過程中，針對(duì)具體的詞匯而臨時(shí)創(chuàng)造出來的口語語境。

語法，是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。因?yàn)檎Z法關(guān)系是構(gòu)成詞、短語以及句子的結(jié)構(gòu)規(guī)律問題，所以，我們要在加大詞匯量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)漢語語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，尋找與藏語語言結(jié)構(gòu)的不同，這樣更加有利于閱讀和寫作能力，以及語言組織能力的提升。

另外，全國(guó)的“課改”熱潮不斷，從課程的設(shè)置到教材的改革，我們要從教學(xué)方式的更新再到教師角色的轉(zhuǎn)換，各個(gè)角度都進(jìn)行了持久不斷的嘗試性改革，從各個(gè)方面來注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，塑造德、智、體、美全面發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的全面型人才。民族地區(qū)的語文教學(xué)同樣也需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷嘗試進(jìn)行改革，同樣，從民族語言地區(qū)學(xué)生的接受心理與接受能力以及基礎(chǔ)相對(duì)薄弱這一重要前提為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下一些“課改”的新形勢(shì)，我認(rèn)為應(yīng)該采取一種活潑生動(dòng)的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感受的、能夠容易激起學(xué)生認(rèn)知感、能激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)造的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。利用不同的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性也很重要。同時(shí)，針對(duì)民族地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知與接受的實(shí)際情況，應(yīng)該以多樣化的方式促進(jìn)、加深他們的理解與認(rèn)識(shí)?！霸谇榫皩W(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要焦點(diǎn)主要是學(xué)生在認(rèn)知方面的成長(zhǎng)?！薄霸谇榫辰虒W(xué)環(huán)境中，教師的角色是十分重要的，但又與以往不同。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生理解的指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！薄扒榫罢J(rèn)知強(qiáng)調(diào)情境在建立意義與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的耦合上，以及促進(jìn)知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接關(guān)系上的重要性。這種情境式的教學(xué)方式，在很多方面，對(duì)于民族地區(qū)的漢語教學(xué)有很多獨(dú)到的有利因素，可以很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂效率。

在民族語言教學(xué)中，如何根據(jù)實(shí)際情況利用好這一方法，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)的效率，筆者在這里據(jù)長(zhǎng)期漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一些簡(jiǎn)要的介紹。

1.可以采取一種直接可感的方式來調(diào)動(dòng)、刺激他們的視聽感受，這種直接的方式可以很大程度吸引學(xué)生的注意力，可以與一些音樂與影片相結(jié)合，喚起學(xué)生的想象，加深學(xué)生的理解與印象。

2.讓漢語盡量與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與日常體驗(yàn)，甚至與他們的民族心理與思維方式耦合，將漢語的學(xué)習(xí)放入一種他們切實(shí)可感的情境之中，從而激起他們的一種認(rèn)同感與熟識(shí)感。

3.從教師的角度來講，教師既需要做好知識(shí)的傳授，也要注重學(xué)生的接受狀況。幫助學(xué)生建立起一種熟識(shí)的情境。

在民族地區(qū)的中學(xué)漢語教學(xué)中，我們遇到了很多這樣的困難。這就需要我們不斷根據(jù)特定的環(huán)境與條件，摸索一些教學(xué)的合理方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，從而建立一種愛國(guó)主義情懷。