[摘要] 隨著社會的發(fā)展和科技的進步，經(jīng)濟、文化的交流十分頻繁，加上視聽手段的現(xiàn)代化，錄音設備和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，通過各種渠道獲得的語言信息要比文字信息多而迅速。中外的有關調(diào)查和觀察不約而同地發(fā)現(xiàn):人們在日常生活中的語言應用情況“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”只占9%，也就是說，聽和說共占了75%，而讀寫只占25%?？梢?，聽說在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浴＿@就需要人們具備良好的聽說習慣和較強的聽說能力，以適應現(xiàn)代社會的需要。本文就小學語文“參與式視聽說”教學模式做了相關探索。

[關鍵詞] 小學語文 視聽說教學 教學模式

一、“參與式視聽說”教學模式提出的背景

從目前的語文教學狀況來看，要實施聽說教學面臨的是一種喜憂參半的局面，新課標對學生的聽說能力作了明確的要求，可以說，學生聽說能力的培養(yǎng)與訓練已逐漸受到重視，有了客觀憑借?？傻搅苏嬲牟僮麟A段，聽說教學在課堂上難以落實，主要原因:一是受“君子敏于行、吶于言等傳統(tǒng)觀念和東方人穩(wěn)重含蓄性格特征的影響，養(yǎng)成了學生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言的習慣，且年級越高，越是“金口難開”;二是課程標準本身在聽說方面要求較為含糊，使中小學聽說教學在實踐中難以操作;三是迫于應試教育的壓力，語文考試目前只有筆試沒有口試，聽說教學自然難以受到教師、家長、學生重視了。

二、“參與式視聽說”模式的內(nèi)涵

“參與式視聽說”是一門語言技能課，包括視、聽、說三個方面?！耙暋笔峭ㄟ^視覺器官接受視覺圖像，如表情、態(tài)度、動作、色彩等;“聽”是通過聽覺器官獲取對話、音響等;“說”則是把看到的、聽到的信息通過大腦的處理、轉(zhuǎn)換為自己的語言表達出來。三者的關系從認知的角度來說，“視、聽”是信息的輸入，“說”是信息的輸出;從語言學習的角度來說，“視”是手段，看懂、聽懂、會說是目的。利用先進的聽音設備，在課堂教學中通過聽、說、對話、表演、演講等各種生動、有趣的形式對學生進行聽說訓練，提高學生的交際能力，訓練學生的口語表達水平，扭轉(zhuǎn)以前存在的“你說我聽”的教學現(xiàn)狀。

三、“參與式視聽說”模式的特征

1.搭建寬松和諧的學習空間，凸現(xiàn)學生的自主性

“參與式視聽說”模式旨在給孩子們提供寬松、和諧、自由的學習生活空間，讓他們的心靈在潛移默化中游戲，充分地張開自我情感、思維、想像的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門，在學會自己去認識世界、發(fā)現(xiàn)世界、理解世界的同時，擁有健康、充實的自我。

2.重視學生的直接經(jīng)驗，反映豐富的生活性

生活中豐富多樣的課程資源以其具體形象、生動活潑和師生雙方共同參與的特點，給學生多方面的信息刺激，有助于提高學生的學習積極性和想象力，易于學生消化學習內(nèi)容，往往可以達到事半功倍的效果，避免枯燥乏味引起的厭學情緒。年級越低，就應該越注意聽說內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的體驗中學會學習。

3.教學方法的民主化，體現(xiàn)多極互動性

“參與式視聽說”模式改變過去那種注重語言知識授受的教學方式和教師一言堂的現(xiàn)象，克服學生膽怯心理，形成一種平等互動的課堂氛圍。教師不僅是教學資源的選擇者、傳播者和創(chuàng)造者，更是課程潛能意義的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者以及行動研究者，并以這樣的身份參與到教學過程中來，樹立學生主體觀。“參與式視聽說”模式摒棄那種“我講你聽”的注入式傳統(tǒng)教學模式，把學習的主動權交與學生，讓學生在課堂中共同參與，共同討論，使課堂氣氛變得和諧、活躍。

四、小學語文“參與式視聽說”教學模式的實施策略

1.樹立現(xiàn)代教育理念，提升教師素養(yǎng)

語文教學改革的前提是必須拋棄不合乎時代發(fā)展的陳舊的教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀念。一些教師不熱衷于設計有系統(tǒng)的聽說教學活動，而進一步把全副精力放在設計讀寫教學活動上。他們忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，除了具備語言環(huán)境外，還必須經(jīng)過有系統(tǒng)的培訓過程。另外，構(gòu)建“參與式視聽說”師生平等交流的平臺，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，聽說教學需要民主、平等、合作、互助的師生關系。只有師生雙方敞開胸懷，彼此接納，無拘無束地互動交流，尊重學生的表達形式，激勵學生多聽，多說，多想，激發(fā)學生的口語表達欲望，才能促進學生的自我建構(gòu)和自主發(fā)展。

2.聽說資源的建設

聽說教學資源相對來說是很豐富的，但它不比讀寫教材隨時可以到書店買到，所以說，建設豐富的聽說教學資源是實施“參與式視聽說”的關鍵，既要有“聽說”的書本教材，也要有配套的錄音帶、錄像帶、光盤等音像教材。書本教材提供所說的序列，聽說訓練的要領，練習題等，音像教材則提供聽說訓練的素材。聽說訓練的內(nèi)容應充分與學生的生活相關聯(lián)，并讓學生通過練習，形成遷移能力以應對生活。

3.聽說教學中有聲設備的重技術傾向

在“參與式視聽說”中視聽技術的運用，一改傳統(tǒng)“一支粉筆一本書”的教學模式，它帶來的是手段的突破，但手段不是目的。“參與式視聽說”教學中視聽技術的運用僅僅是聽說教學手段的一部份，學生聽說能力的形成不取決于機器和技術的手段，而是取決于平時扎扎實實的聽說訓練，因此，有效地使用有聲設備的視聽教材成為“參與式視聽說”教學模式中的操作要領。

五、小學語文“參與式視聽說”教學模式實例

案例:小學一年級二期的一堂“參與式視聽說”課:《我的家》

創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題。讓學生觀看由下列內(nèi)容制作的動畫課件:

小毛蟲的搖籃是樹葉，住在花瓣上的是蝴蝶。愛唱歌的鳥兒有一個舒適的窩，勤勞的蜜蜂住著漂亮的大宿舍。藍色的小河里游著魚和蝦。綠色的原野有著蜻蜓的家。可憐的風沒有家，東跑西跑，找不到地方歇一下。飄流的云，也沒有家，在高高的空中飄蕩。我呀，有個幸福的家。家中有愛我的爸爸和媽媽。

看后思考:()的家在()。誰沒有家?你還能說出文中沒說的其他動物的家嗎?

在小組討論交流后，繼續(xù)播放錄象:2004年春節(jié)聯(lián)歡會上，臺灣一個普通的四口之家演唱的歌《讓愛住我家》。學生跟著歌曲和唱，沉浸在別人的幸福中，進而聯(lián)想到自己的家。由一些同學通過事先用攝像機或DV攝下自己的家，再在課堂上向同學們介紹“我的家”，引發(fā)其他同學的感悟評議。

參考文獻:

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