[摘要] 幼兒教師作為實施幼兒教育的專業(yè)人員，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的先決條件，其專業(yè)成長的水平在很大程度上制約著幼兒教育的發(fā)展，也影響著國民教育水平的提高。幼兒教師專業(yè)成長過程中影響因素包括內(nèi)在因素:幼兒教師需要具有專業(yè)成長的主動性，幼兒教師要積極學習、勤于思考、善于反思，幼兒教師要加深對自己的認識，準確定位等等;外部環(huán)境因素:幼兒教師專業(yè)成長需要人文關懷，幼兒園管理者要提供促進教師成長的工作環(huán)境，需要幼兒家長的理解和積極配合，學前教育專家應協(xié)助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

[關鍵詞] 教師 專業(yè)成長 影響因素

一、研究意義

幼兒教育作為教育的重要組成部分，它是指處于終身教育開端階段的學習者，在教育者指導下與學前教育情境相互作用，獲得全面素質(zhì)的非義務性教育。

要想實現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展就必須提高幼兒教師的專業(yè)成長水平，這是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。而幼兒教師在成長過程中受到多種因素的影響。教師專業(yè)成長過程的實現(xiàn)，不僅需要教師自身主動的學習和努力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要良好外部環(huán)境的支持。

在多年的工作過程中，我認為幼兒教師專業(yè)成長的影響因素可以概括為以下幾點。

二、內(nèi)在因素

幼兒教師是在對自己的認識不斷深化，在自身需求的驅(qū)動下，努力發(fā)揮自己的主觀能動性，在認識自我的同時，實現(xiàn)專業(yè)成長的。

1.幼兒教師需要具有專業(yè)成長的主動性

首先，任職初期應勇于面對自己的不足，對自己的工作要有合理的期待，對工作中可能出現(xiàn)的困難要有心理準備，積極地面對，淡化急于求成的心理，堅持自身職業(yè)理想，努力想辦法改善面臨的困境，而不是退縮和抱怨。總結經(jīng)驗與不足，在反思的過程中充實自己的實踐經(jīng)驗，儲備成長的力量。

2.幼兒教師要積極學習，勤于思考，善于反思

在學習專業(yè)知識的過程中，提高解決問題的能力，充實自己的理論基石。在思考的過程中，解決棘手的問題，總結教學中的經(jīng)驗與技巧。通過反思，不斷地完善自己的知識體系、教學技能。從而實現(xiàn)自主發(fā)展，幼兒教師專業(yè)成長最根本的途徑在于自主發(fā)展。自主發(fā)展“是指教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。”幼兒教師要培養(yǎng)自主發(fā)展的意識，通過多種途徑實現(xiàn)自主專業(yè)成長。

3.幼兒教師要加深對自己的認識，準確定位

幼兒教師要獲得專業(yè)成長就需要以幼兒教育發(fā)展的要求不斷督促自己，找到自己的定位。專業(yè)成長是幼兒教師對自我有深刻認識和理解的基礎上進行自我引導的過程。

三、幼兒教師發(fā)展需要良好的外部環(huán)境

1.幼兒教師專業(yè)成長需要人文關懷

人文關懷是對人的生存狀況的關注，對符合人性的生活條件的肯定，對人類解放和自由的追求，它體現(xiàn)一種人文精神。這種人文精神強調(diào)以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發(fā)展作為最高的價值目標，對人的合理需求給予滿足，對人的價值實現(xiàn)、身心發(fā)展等愿望給予全面關懷。在幼兒教師專業(yè)成長過程中，幼兒園管理者、幼兒家長及學前教育專家是重要的參與者，來自管理者、家長和專家的人文關懷能夠促進幼兒教師的專業(yè)成長，人文關懷應該體現(xiàn)在幼兒園管理者、家長及專家與幼兒教師交往的具體行動中，尊重幼兒教師的社會地位，承認幼兒教師的勞動價值，為幼兒教師提供一個充滿人文關懷的專業(yè)成長空間。在促進幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)成長的過程中，要秉承一種人文關懷的理念，這樣才能使各個影響因素發(fā)揮其最佳作用。

2.幼兒園管理者要提供促進教師成長的工作環(huán)境

幼兒園管理者要創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，形成一個良好的學習共同體，在大家共同進步的群體中，潛移默化地受到影響，共同實現(xiàn)專業(yè)成長。

(1)切實關懷幼兒教師的主體地位與權利。幼兒園管理者不能僅僅把幼兒教師看作是創(chuàng)造和追求經(jīng)濟利益的勞動者，還應該關注幼兒教師實現(xiàn)自我價值的需要，為幼兒教師提供參與幼兒園管理、協(xié)同管理者制訂幼兒園規(guī)章制度的機會，充分體現(xiàn)幼兒教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體，幼兒教師不僅擁有幼兒園重大事務決策的知情權和建議權，還應該具有監(jiān)督權和否決權。

(2)為幼兒教師創(chuàng)造自我實現(xiàn)的良好條件。幼兒園管理者可以與幼兒教師互相交流，了解他們的性格、能力以及對自身條件的成長規(guī)劃并給與一定的指導和政策支持。為幼兒教師建立專業(yè)成長檔案，通過各個階段的特點不斷反思，提高成長效率。同時，提供豐富的學習機會，例如職后培訓、專家講座等，讓幼兒教師通過各種學習、交流活動，了解學前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢，激發(fā)幼兒教師自主成長意愿。

(3)充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造才能。作為教育改革主體之一，幼兒教師是教育教學改革的基礎、前提和動力。幼兒園管理者應該為幼兒教師提供更大的工作空間，充分發(fā)揮幼兒教師的創(chuàng)造才能。

(4)建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。人是環(huán)境的產(chǎn)物。根據(jù)生態(tài)學的觀點，人必須與他所處環(huán)境的生態(tài)圈相適應、相協(xié)調(diào)，他才能生存得較好，人的言行中或多或少都會有環(huán)境的烙印。目前亟待形成有利于教師專業(yè)成長的政策、法規(guī)和相關制度，如明確界定教師專業(yè)水平標準的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎勵制度等。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓的資歷應被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力的積極性。在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

3.需要幼兒家長的理解和積極配合

幼兒成長還需要家長的配合，需要家長與教師教育方式保持一致。教師和家長在理解與配合的基礎上保持良好的合作關系。而教師真切體會自己的勞動價值，獲得職業(yè)幸福感，從而更積極地投入工作，加速專業(yè)成長。

4.學前教育專家應協(xié)助教師實現(xiàn)專業(yè)成長

專家對幼兒教師的工作不起決定性作用，只是幼兒教師成長中的指南針。對幼兒教師成長具有引導作用。一方面，通過與專家溝通可以加深對問題的認識，清楚問題的理論含義;另一方面，當特殊問題出現(xiàn)時，可以得到專業(yè)指導，有利于解惑。

總之，當前很多幼兒教師的專業(yè)化水平亟待提高，教師是自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主體，不斷地自我學習，主動參與實踐，通過自我反思、分析、總結，才有可能在外部環(huán)境的支持下使自身專業(yè)素質(zhì)不斷地得到成長、發(fā)展。

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