[摘要] 筆者對第二語言——英語學(xué)習(xí)的教育原則進行了探討，總結(jié)出:言語行為原則、略前性原則、擴充性原則、創(chuàng)造良好語言環(huán)境的原則、容錯性原則、遷移性原則、無意識原則等，在此與大家分享、探討。

[關(guān)鍵詞] 兒童雙語教育 浸入式 關(guān)鍵期 教育原則 教育方法

一、問題的提出

0～6歲是幼兒語言敏感期，如果能在學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，針對幼兒的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從聽覺、視覺等多種感官上刺激孩子去接觸英語，他們就會比較容易地習(xí)得英語。

我園于1997年在“中國——加拿大教育合作英語浸入式教學(xué)研究”課題組的指導(dǎo)下，開始進行浸入式英語教學(xué)。4～6歲的幼兒每天在幼兒園的半天時間內(nèi)，沉浸在類似習(xí)得的全英語環(huán)境中，教師以全英語面對孩子，不用母語做中介，全部用英語組織幼兒的各項教育和生活活動，取得了良好效果。

二、教學(xué)原則

1.言語行為原則

“浸入式教學(xué)模式”提倡教師在半日活動中以全英語面對兒童，為幼兒創(chuàng)造了一個充分的語言環(huán)境，在幼兒善于模仿的特點支持下，使幼兒在與教師進行語言的互動中，通過模仿，積累豐富的語言材料，學(xué)習(xí)語言規(guī)則和語言運用技巧，在潛移默化中提高幼兒的英語聽說能力。

2.略前性原則

兒童語言具有階段性和順序性，維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，過于超前，兒童不能接受;過于滯后，則失去了教育意義。因此，教師要明確兒童當(dāng)前所處的水平，通過教師提供豐富的環(huán)境、背景等，讓幼兒在運用過程中，能夠創(chuàng)造、生成新的語言。

3.擴充性原則

引導(dǎo)兒童從已有的語言水平向最近語言發(fā)展區(qū)前進，較為常見的方法是對兒童的話語進行適宜的擴充。

例如:

T:Who is she?

C:My Mum.

T:What is your Mum doing now?

C:My Mum is reading.

T:Your Mum is reading. What’s the name of the book?

這種交談可以叫做“重復(fù)——擴展型”的交談，重復(fù)可以起到強化的作用，擴充是在重復(fù)的基礎(chǔ)上向幼兒提出新的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，并給與學(xué)習(xí)的范圍。

4.創(chuàng)造良好的語言環(huán)境的原則

離開了語言環(huán)境，是不可能順利地學(xué)習(xí)語言的。教師為兒童創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴以及其他人交談，從中體驗到語言交流的快樂。

5.遷移性原則

兒童語言的發(fā)展是一系列遷移性反映的結(jié)果。我們注意讓幼兒學(xué)會用相同的語言適宜多種不同的語境，如問候在不同場合如何使用……使幼兒知道自己學(xué)到的英語是和自己生活緊密聯(lián)系的，增加幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和創(chuàng)造語言的能力。

6.容錯性原則

教師和成人要有容錯的觀念，對兒童語言過多不合理的糾正，不僅不會產(chǎn)生積極的作用，而且還會扼殺兒童語言的創(chuàng)造能力，破壞兒童已經(jīng)形成的有積極意義的語言系統(tǒng)。

7.無意識原則

對兒童的英語教學(xué)不要讓兒童感到是在學(xué)習(xí)語言，而是在從事各種活動和游戲的過程中，要求教師把有意識的教學(xué)活動，用兒童感興趣的無意識的方式表現(xiàn)出來。提倡以直接、自然習(xí)得母語的方式學(xué)習(xí)英語。

三、學(xué)習(xí)方式

1.“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式

按照兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種積極的雙語環(huán)境和氛圍，教師不僅在教學(xué)及課堂活動中有目的、有意識地運用英語進行活動，對幼兒進行啟發(fā)，而且拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學(xué)習(xí)，力求教而無痕。我們從生活中挖掘教育內(nèi)容，尋找幼兒感興趣的教育內(nèi)容。

2.浸入式英語教學(xué)注重“English face”

就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學(xué)過的單詞、斷句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握英文。

3.我們使用、汲取、借鑒的外語教育理論和方法

沉浸法(Total Immersion)兒童被“浸泡”在全英語的環(huán)境中，教師只用英語語言面對學(xué)生，英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容而且是學(xué)習(xí)的工具。交際法(Communicative Approach)，我們注重為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、情境，鼓勵幼兒之間是用英語進行交流。全身反應(yīng)法:(Total physical Response)教師和幼兒運用肢體語言進行教育活動，使活動生動有趣，通過肢體語言使兒童更好地理解英語，從而達到交流的目的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻?？谡Z法(Oral Approach)兒童學(xué)習(xí)英語重要的是要能夠“說得出、做得到、聽得懂、用得上”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要和生活貼近，要與實際運用相結(jié)合。演劇法(Dramatic Method)通過故事表演的形式，使兒童在參與活動的過程中身心協(xié)調(diào)、意志表現(xiàn)、語言表達能力和思維想象能力都得到發(fā)展。直接法(Direct Approach)直接給與幼兒英語概念，不用漢語進行轉(zhuǎn)換，有助于兒童形成英語思維。

通過以上教育原則在“浸入式”英語教學(xué)中的運用，有效地提高了幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性和英語教學(xué)水平:

1.兒童主動、積極、大膽地使用英語。

2.兒童的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，兒童的語言學(xué)習(xí)是有效的和有用的學(xué)習(xí)。

3.雙語教育對兒童心理發(fā)展是有好處的，不僅有助于兒童的心智、創(chuàng)造性、語言和社會性等方面的發(fā)展，而且有助于兒童接受多元文化。

4.兒童的母語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)沒有受到影響，對孩子全面發(fā)展有促進作用。實驗班的孩子性格開朗、積極、樂觀、大膽、善于與人合作，語言發(fā)展超越對比班的孩子。

四、啟發(fā)與思考

1.英語浸入式教學(xué)模式是成功的。用自然習(xí)得的方法，在大量輸入英語的環(huán)境和符合幼兒年齡特征的活動中，兒童能夠理解英語、運用英語、生成英語、形成英語思維。

2.英語浸入式教材的編寫是有中國幼兒園教師、大學(xué)的教育專家以及加拿大教育專家共同來完成的，充分體現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”的原則，教育內(nèi)容記符合國際習(xí)慣又符合中國的國情，與幼兒園《綱要》以及五大領(lǐng)域的教育活動密切聯(lián)系，與幼兒的生活緊密聯(lián)系，使幼兒熟悉的，易于接受的。

3.英語浸入式教材為教師提供了一個寬廣的平臺，教師可以根據(jù)幼兒的不同年齡及實際水平來選擇的內(nèi)容和方法，可以充分調(diào)動和發(fā)揮教師的工作創(chuàng)造性和主動性。

4.教師的師資配備是浸入式的瓶頸問題，如果這個問題得不到解決，將會制約浸入式教育。

所以必須加強對教師的職后培訓(xùn)。可以從以下方面進行:

(1)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，形成教師自學(xué)的能力。

(2)為教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機會。開闊教師的視野，豐富教師的知識。

(3)加強教師的英語口語訓(xùn)練，可聘請外教對教師進行相關(guān)知識的培訓(xùn)。

(4)采用外教和國教老師交替組織活動的形式，是多元文化進行交匯過程，對兒童和教師都是非常有益的。

(5)進行幼兒園各種活動、各個領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，使英語教師盡快幼教化。

(6)更新教師的教育觀念與教育行為。

5.教師要注意挖掘社區(qū)資源和家長資源，共同為幼兒創(chuàng)建語言環(huán)境。

6.在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要了解幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，允許幼兒有一個語言積累的“過程”，使幼兒在一定語言材料積累的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)化，達到輸出，不要急于求成。

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