[摘要] 文言文是中國文學不可缺少的一部分，更是中學語文教學的重要內(nèi)容，也是語文教學的一個難點。要想搞好語文教學，就必須想方設(shè)法攻克這一難關(guān)，培養(yǎng)學生好學易學的學習興趣。如何讓學生不再對文言文望而生畏?破解這個難題的要點何在?本文從實際工作經(jīng)驗出發(fā)，給出了一些切實可行的具體建議。

[關(guān)鍵詞] 文言文 教學 興趣

一、文言文讓人“望而生畏”的原因何在

隨著傳統(tǒng)文化熱潮的興起，文言文教學的重要性近年來日益突出，發(fā)掘文言文的美并以此點燃學生對古代文學的興趣之火，從而把文言文教學打造成語文課堂上一道亮麗的風景，讓中國文學的精粹，連同他們深厚的歷史積淀在語文課堂上再次熠熠生輝，成為中學語文教師們責無旁貸的歷史重任。

文言文教學之難，其原因是多方面的。首先，是文言文時間跨度長，歷史積淀厚，與我們有著空間和時間上的距離。而學生們正處在朝氣蓬勃，喜歡接受新鮮事物的年齡。讓他們鉆進積滿“灰塵”的老書籍、舊文章潛心研究，其難度之大不言而喻。正是因為這種舊與新的矛盾，使得文言文成為學生和老師們的難題。其次，便是大部分文言文都具有過分沉郁的歷史厚重感。無論是描寫“王侯將相寧有種乎”的起義壯舉，還是勾勒“呼噓毒癘，往往而死者相藉也”的百姓疾苦，縱觀教材所選文言篇目，其主題不外乎名人傳記和歷史事件，像《滕王閣序》那樣優(yōu)美的文章實在是少之又少。這使得學生，特別是對文史不感興趣的學生學習文言文的積極性受到抑制。第三，由于文言文歷經(jīng)朝代更迭，以及古代人固有的說話、行文習慣，大部分文言詞匯屢易其意，使得一詞多義，詞類活用等現(xiàn)象十分常見，而這恰恰是文言教學的“痼疾”。最后便是我們自身的問題。在教學實踐中，由于“厚今薄古”思想的存在和每次碰到文言文我們都會或多或少的覺得“不易教”甚至“不愿教”，長時間下來，這種“不愿”便會累積成惰性和教學態(tài)度的消極，這樣一來教師的態(tài)度改變，就更談不上帶領(lǐng)學生認真學習了。

然而，每個人都具有一雙明亮的眼睛，關(guān)鍵在于他們是否懂得用它來發(fā)現(xiàn)美。這些正值花季的孩子們，有著敏捷的頭腦，跳躍的思維和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，所以我們的工作必須是在端正態(tài)度的前提下竭盡所能將古典文學的神韻和美感展示給他們，讓他們自發(fā)地把文言文視為自己學習生涯中不可錯過的一道風景。

二、如何培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

文言文教學需要教師們與時俱進，不斷創(chuàng)新。結(jié)合學校實際情況和學生特點，努力探尋一些有特色、有新意、有成效的教學手段和教學方法。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下:

1.從態(tài)度上，我們不能“厚今薄古”，不能只重視現(xiàn)當代文學而忽略古典文學

中國文學的發(fā)展是由古到今的，學習文學常常是由今及古。越是上古語言障礙就越大。古代文學的歷史遠比現(xiàn)當代文學長得多。如果抱有“厚今薄古”的思想，從小處說是不利于文言教學，從大處說便是不利于學生構(gòu)建對中國文學的總體認識，也不利于學生文學素養(yǎng)的提高。

還是那句話“態(tài)度決定一切”，如果作為老師的我們不首先樹立起重視古文，重視文言教學的觀念的話，我們是無法搞好這項工作的。

2.文言教學要從激發(fā)學生興趣入手

眾所周知，古典文學與現(xiàn)代文學最大的不同就在于古典文學具有現(xiàn)代文學所不具備的深厚的歷史底蘊。這也是古典文學最具魅力，最值得我們開發(fā)的特點。俗話說，文史不分家，幾乎每一段古文后必然有一段鮮為人知的傳奇故事，而這恰恰成為古文在教學過程中的最大優(yōu)勢。我們不妨在學習每篇文言文時，穿插進與之相關(guān)的背景知識，讓歷史故事之花在語文課堂上綻放，讓兩者相輔相成，既相互促進又相互補充。

這樣，原本枯燥乏味的文言課變成了一堂生動活潑，充滿了人文氣息與歷史意義的文史課，老師和學生的思想得到了解放，老師教得輕松，學生學得帶勁，所謂教學相長正應(yīng)如此。

我們的學生缺乏的并不是學習興趣和熱情，而是那個帶領(lǐng)他們推開歷史之門，感受古典文學神韻的領(lǐng)路人。所以，只要我們注重激發(fā)學生的學習興趣，我們一定可以信心百倍的面對每一篇古文。

3.學習古文不能過分強調(diào)“學以致用”，要重方法，重體會

誠然，學習當然是為了應(yīng)用。然而，在中學教育階段，在這個注重分數(shù)，注重應(yīng)試能力的階段，“學以致用”被過分強調(diào)了。所有的老師都希望自己的學生能牢記自己所講的每一個知識點，但是，正是這種期望“急用先學，立竿見影”的觀念使得學習古典文學的方法被遺忘在了角落里。

其實，“立竿見影”的知識實際上是一種淺顯的小技能，追求“立竿見影”，便浮躁，便淺薄，便沒有人文精神。文學是人學，它追求的是一種美，一種藝術(shù)境界，一種精神。正如題目所說“讓文言教學成為一道風景”，既然是風景就需要學生們鑒賞，需要學生們品讀。所以，我們傳授學生們的不能僅僅是一字一句的翻譯，不能僅僅是各種文言現(xiàn)象，各個文言實虛詞的意義。更重要的，我們要教授他們方法，讓他們能夠“舉一反三”。盡管我們只是學生們高中階段的老師，但我們要傳授他們受用一生的學習和鑒賞古典文學的方法。如果非要歸結(jié)到“學以致用”上的話，那就是，只有掌握了方法，才能在考試中面對新的文言篇章和古詩詞時，能找到正確的解題思路。

4.不要“不求甚解”，要重視拓展學生和老師的文言知識面

陶淵明說“好讀書，不求甚解?！蔽艺J為這種思想在文言教學中是非常有用的。古文數(shù)量如煙波浩渺，何其龐大，我們所教所學不過是滄海一粟。既然有如此豐富的資源，我們?yōu)楹尾患右岳?。眾所周知，英語中有語感，漢語當然也不例外。因此，廣泛涉獵古典文學作品不僅可以為我們上課提供素材和足夠的課外知識，拓展知識的寬度，更重要的，它對提高我們自身的人文素養(yǎng)具有巨大的作用。試想一下，面對同樣的學生，是一個滔滔不絕，旁征博引的老師教學效果好，還是一個只會教死書，啃課本的老師教學效果好呢?答案不言而喻。所以，我們自己應(yīng)該多補充一點古文知識，也應(yīng)該給學生們精心挑選一些文言篇章和古詩詞，不一定非要讓學生當成課內(nèi)文章那樣讀透學懂，但是只是讀也足夠培養(yǎng)他們的文言語感，提高他們領(lǐng)會古文意義的能力。

三、怎樣才能做到理論聯(lián)系實際

我們常說理論聯(lián)系實際，所以只有理論還不夠，還要落實到具體文章上。例如，在學習王勃的《滕王閣序》時，我們就可先從激發(fā)學生興趣入手，情感飽滿地誦讀文章中優(yōu)美的駢句并詳細的講述文中的用典。如，“物華天寶，龍光射牛斗之虛;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”，此句即為明用典故，以張華在此地掘出龍泉寶劍，陳蕃設(shè)榻留宿徐樨而說明此地的人杰地靈;“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”，此句則是暗用典故。廣州北20里的石門有水叫貪泉，據(jù)稱人飲此水必起貪得無厭之心。王勃此處實用貪泉來表達自己強行振作、不甘頹廢的信念。這些只有十幾個字的注釋看似簡短，卻可大大用來提高學生的學習熱情。這就需要老師備課時查找資料，上課時才能知無不言，言無不盡。這樣一來，學生在老師的帶領(lǐng)下聽到了故事，更深刻地理解了文章內(nèi)容，這幾句課文的背誦自然也就不在話下了。

另外，對于像《滕王閣序》等以文筆見長的文言作品，語言之美和文章的氣勢也是提高教學效果的重點。

王勃在文中寫道“四美具，二難并?！必M知他一語成讖，《滕王閣序》中的的確確有寫景“四美”，即:虛實相襯之美，如“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”。此句憑借聽覺聯(lián)想，用虛實手法傳達遠方的景觀。實寫虛寫，相互諧調(diào)，相互映襯，極盡鋪敘寫景之能。遠近變化之美，如“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚”。上下渾成之美，如“層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地”。色彩變化之美，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”。這些美麗的景色在王勃寫來躍然紙上，撲面而來，學生們面對這幅文學的美景圖，怎能不細細品讀?怎能不為之陶醉?這樣一來學生為有趣的歷史典故而癡迷，為文學和語言的美所傾倒，當此之時，再以王勃的個人簡介，文章的歷史背景和寫作特點，以及初唐四杰及其作品等知識為拓展，一堂近乎完美的文言課就誕生了。

兵法云“奇正相輔”，如果把諸如《滕王閣序》《歸去來兮辭》等少量以文筆見長的文言篇目比作“奇”，那么像《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等篇目就可稱之為“正”。所謂“奇正相依，戰(zhàn)必勝”，用到這里就是指兩類文章都要精通，切實做到“兩手抓，兩手都要硬?！?/p>

以《鴻門宴》為例，對于這種故事性比較強的文言文，把講故事和授知識結(jié)合起來，是我們處理此類文言篇目的最佳途徑。而要想做到這一點，除了備課時做好萬全的準備，還要充分挖掘它的背景知識，事無巨細地了解文章前前后后的史實。授課開始，我們不需要首先讓學生直面課本，而是從“項莊舞劍，意在沛公”的典故入手，對楚漢相爭的整個歷史背景做一個簡單的介紹，重點介紹本課出現(xiàn)的劉邦陣營和項羽陣營的人物，以此激發(fā)學生對其背景知識的好奇心。繼而要完全按照講故事的要求，該揚則揚，該抑則抑，時而慷慨激昂，時而沉郁頓挫;讓學生充分感受到課文情節(jié)的跌宕，仿佛回到2000多年前的霸上，坐在沛公之側(cè)，親歷項伯與項莊的斗劍，領(lǐng)略各英雄人物的風采。

與此同時，對于本課的重點詞匯和語法現(xiàn)象也不能再要求學生死記硬背，應(yīng)該從語境入手，記住每個知識點在故事中所處的位置和發(fā)揮的作用。然后仔細分析各人物的性格特點并用最精煉的語言加以概括，如劉邦是能屈能伸，圓滑世故;樊噲則是忠勇豪爽，膽識過人等等。最后按照起、承、轉(zhuǎn)、合將文章分為四個部分，讓學生用現(xiàn)代文敘述故事梗概。這樣一來，整篇課文的思路就理順了，記起來也就事半功倍。

四、結(jié)語

如何讓文言教學成為一道風景，簡單概括為三句話，即以豐富有趣的歷史故事引之，以優(yōu)美華麗的文學美景悅之，以課外相關(guān)知識輔之。就像行文講究“鳳頭，豬肚，豹尾”，文言課堂的開始要足夠引人入勝，主體部分傳授的知識要足夠豐滿，結(jié)尾要足夠有力。

當然，這些與老師的精心備課是密不可分的，只有把自己的工作做好，不斷提高自己對古典文學的熟悉程度，拓展自己的文言知識面，才能為教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，有了量的積累，文言教學的質(zhì)變也就水到渠成了。所以，我們堅信，在我們的不懈努力下，文言教學必將以其獨特的魅力讓中學語文教學為之一震，成為一道亮麗的風景。

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