[摘要] 本文主要根據(jù)高職考試中英語閱讀所占的較大分值，自己所帶班級學生的實際閱讀水平及諸多不良閱讀習慣，結合自己三年的課堂閱讀教學實踐，簡單歸納為“五次閱讀法”，培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高學生閱讀能力。

[關鍵詞] 高職 英語 五次閱讀法

在當今信息時代，英語已成為國際人才的必備素質和條件。其中英語閱讀是獲取科學技術信息的必不可少的途徑之一，一個人只有能夠快速地獲取和吸收英文信息，才能實現(xiàn)其口頭和書面的交際。在職高英語大綱中，要求職高學生英語閱讀速度每分鐘40～60個字，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料。在高職高考英語試卷中，閱讀理解所涉及的體裁多數(shù)是記敘文、議論文、應用文及說明文，題材包括日常生活、傳說、人物、社會、文化、史地、科技、政治、經(jīng)濟等方面，分值是40分，占總分的27%，這充分說明英語閱讀在高職考試中的重要性，也突顯英語閱讀教學在高職英語教學中舉足輕重的地位。

而實際上，職中很多學生達不到大綱的要求，多數(shù)學生不具備良好的閱讀能力和習慣，也缺乏良好的閱讀心理素質。高一開學時我曾對所帶兩個高考班的學生做了一次閱讀問卷調查，就學生對英語閱讀是否有興趣、是否有英語閱讀習慣、是否喜歡看英語簡易的故事、在書店是否會瀏覽英語雜志以及不喜歡英語閱讀的原因是什么等問題進行了調查。調查結果為約80%的同學對英語閱讀不感興趣，原因是看不懂，讀得費時費力;20%的同學對閱讀感興趣，但課外沒有閱讀的習慣，也沒掌握英語閱讀的技巧，遇到稍難的文章就半途而廢。多數(shù)同學在平時的閱讀訓練中表現(xiàn)出諸多不良閱讀習慣，主要特征為來自口、眼、手的多余動作，有的手指或筆指著一個個單詞閱讀，閱讀速度受制于手或筆的移動，逐詞閱讀;有的加入了聲音，采用小聲讀的方法來進行閱讀;有的對一段文字或者一句話頻繁的回讀，這些不良習慣都直接影響了學生閱讀的速度，影響了學生對英語文章整體性的把握，干擾了學生對閱讀選項的判斷，最終會導致高考的失利。

為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生克服不良閱讀習慣，提高閱讀速度，三年來在平時的英語課堂課文教學中，我著重采用了“五次閱讀法”進行英語文章的教學和訓練，逐步訓練學生眼腦直映閱讀材料的能力，培養(yǎng)學生英文閱讀技巧，提高英語閱讀能力，具體做法如下。

一、處理詞匯，掃清閱讀障礙

詞匯是理解的基礎，良好的語音知識是詞匯學習的前提和保障，我首先幫助學生掌握英語單詞的48個音標、音節(jié)、重音等相關的語音知識，通過詞匯教學的不斷強化，多數(shù)學生能獨立拼讀單詞。但英語詞匯數(shù)量之多，多變性強的特點讓很多學生望而卻步。一般而言，英語教材中的生詞都附在每篇文章的后面，但職高教材的課文詞匯的編寫有點零亂，有的詞匯課后詞匯表沒有，學生以前卻沒有學過，因此，我首先要求學生每人必備一本英語詞典，在學習課文過程中，先讓學生通讀課文，快速找出自己不認識的詞匯整理在筆記本上，并且利用自己的學習工具對重點詞匯的讀音、詞性、詞形、近義詞、反義詞等進行查找和掌握，擺脫以往主要靠教師講解，學生被動接收的學習模式，培養(yǎng)學生學習詞匯的方法和學習的主動性。

單詞的死記硬背對學生來說是非?？菰锓ξ兜模攲W生獨立完成了詞匯的基本積累工作之后，我嘗試采用多種方法幫助學生鞏固他們的勞動成果，比如運用英語解釋法、卡片演示法、小組游戲法、語境教學法、多媒體課件展示等，讓學生在不斷變化的教學手段中以活躍的精神狀態(tài)投入到詞匯的強化記憶和訓練中，一方面掌握了詞匯的運用，另外一方面也為課文的閱讀掃清了障礙。

二、快速略讀，抓住文章主旨

英語教材中課文按文體分為記敘文(narrative)、描述文(description)、政論文(argumentation)、釋義文(exposition)等。和漢語一樣，一篇英語文章也通常是圍繞一個中心展開的，文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解，文章的教材、取材都依據(jù)于文章中心，一般而言，英文閱讀要特別注意文章的第一段、最后一段，以及每段的第一句和最后一句。因此，當學生掌握了新的詞匯后，在文章教學中，我根據(jù)文體特點來組織、設計教學，優(yōu)化教學方案，采用抓中心、析標題等方法進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容，領略文章內容大意，尋找主題句，幫助理解，為細讀做準備。通常設計的內容是:(1)What’s the main idea of the text?(2)What’s the title about?(3)What’s the topic sentence?

三、掌握語言點，培養(yǎng)英語思維

英國著名語言學家George W Wilkins在《語言教學中的語言學》書中曾指出:“沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇⒄Z單詞極少孤立存在，常常和其他詞一起搭配使用，一個詞與其他詞搭配構成意義不同的短語。而每一個詞都有它的搭配范圍，這些搭配范圍又限制了它的意義和用法，因此指導學生掌握詞的搭配關系也是英語學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生英語交際和英語思維的非常重要的一個途徑。所以在學生掌握了文章的大意后，就要指導學生掌握文章語境中常用的詞的搭配，即英語的語言點，比如:量詞詞組、動詞和介詞、動詞和副詞、動詞和名詞、介詞和名詞等常見的詞語搭配，以及相近短語的辨析，如:call on，call up，call off，call at，call out，call for，call back的詞義辨析;have a word with sb和have words with sb，in comparison to和be compared with等常用短語的區(qū)別，be known as，be regarded as，be recognized as的共性搭配，look，go，think等詞的常用搭配，通過課堂講解分析、綜合歸納和模仿造句等一系列課堂活動，讓學生在實際的語言運用中學習并掌握這些固定搭配、習語、慣用法等，并從詞的思想表達方式，詞匯語義關系、詞義的文化語境等方面了解英漢差異，培養(yǎng)英語語感和英文思維能力。

四、分析語言結構，強化系統(tǒng)知識

在文章中會遇到一些長難句，涉及到被動語態(tài)、虛擬、倒裝、主從復合句、省略、強調句、非謂語動詞、獨立主格結構等語法功能分析，這些長難句是理解全篇文章的巨大障礙。高職考試的閱讀的難度逐漸增大，這不但測試學生的閱讀技能，也檢測學生的心理素質。如果學生缺乏語法的系統(tǒng)知識將直接影響他們對文章的理解，在高職考試中也將會極大影響他們對選項的判斷。因此我認為語法教學依然是英語教學的重點之一。從高一開始，就有意識對學生進行有系統(tǒng)的語法教學，對于文章中的難句采用“舉一反三、適度展開”方法，引導學生分析、判斷，以理解為目的，并適當?shù)卦渥寣W生進行類比，盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。比如:Finally，although some social science majors may still find it more difficult than their technically trained classmates to land the first job， recent graduates report that they don’t regret their choice of study。如果這類長句結構平時不幫助學生分析清楚，就會影響學生的閱讀和理解，只要引導學生抓住關鍵詞，問題就會迎刃而解，因此要詳細地向學生解釋此句是一個含有although引導的讓步狀語從句的主從復合句，其中比較結構more difficult than their technically trained classmates做形式賓語，主語從句中則含有一個that引導的賓語從句。除此之外，我引導學生每天背誦包含重要句型、復雜句型的句子，通過長時間的堅持，很多學生克服了看到長句就害怕的心理障礙，增強了英語語法的系統(tǒng)知識，也培養(yǎng)了學生閱讀的信心。

五、仔細閱讀，掌握文章細節(jié)

一篇英語文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯(lián)系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以幫助弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意起著非常重要的作用。細讀環(huán)節(jié)主要是引導學生掌握文章段落大意，注意細節(jié)，抓住主要事實，關鍵信息等，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助學生深化理解所學文章。在此環(huán)節(jié)上可以根據(jù)文章設計閱讀理解方面的選擇題(細節(jié)信息)、正誤判斷題、圖表與連線題或者有關文章主旨的問答題，通過以上的訓練讓學生全面把握課文的層次結構。

誠然，閱讀課的教學模式并不絕對是以上的五個步驟，同樣要加強學生聽、讀課文及寫作的訓練，培養(yǎng)其語感。在學生全面把握課文的基礎上，我還注重對學生的復述課文和文章觀點討論的訓練。復述課文可以更好地培養(yǎng)學生的語感;觀點討論即結合文章的主旨訓練學生的深度綜合理解能力，讓學生運用所學知識表達自己對相關問題的看法與見解，從而培養(yǎng)學生的表達能力與跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在注重根據(jù)課文類型的廣泛性延展學生思維開放性的同時，我還多為學生補充文章的背景知識，因為背景知識是英語文化的部分，挖掘英語文化，并將這種文化融入到英語教學中，是將英語作為一門活生生的語言進行教學的體現(xiàn)，不僅可以幫助學生對文章的領悟和理解，還能讓學生更多了解英漢文化差異，也是培養(yǎng)學生英語思維的重要手段之一。

我認為五次閱讀法教學可以從多角度、多層面、多方位指導學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力以及形成跨文化交際意識和跨文化交際能力。三年來學生英語學習積極性逐漸地增強，課堂氣氛也逐漸地活躍，多數(shù)學生的學習主動性得到了很大的提高。在課堂閱讀訓練中多數(shù)同學養(yǎng)成了默讀、按意群或者句子閱讀的習慣，全班同學的成績逐漸地得到了提高，終于在2009年高職高考中，全班以107.6的平均分遠遠高于中山市英語平均分，名列全市二十所同類學校中第三名。

由此可見，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的、長期的復雜過程，尤其對于英語基礎知識比較薄弱的職業(yè)高中學生來說，困難會更大，也更具挑戰(zhàn)性。但只要在日常教學中加強學生課堂內外的英語閱讀訓練，引導學生養(yǎng)成每天閱讀英語的習慣，做到課堂內外閱讀訓練的有機結合，循序漸進，持之以恒，就能在潛移默化中大幅度提高學生的閱讀能力，就能提高學生高職高考整體應試能力，并能取得優(yōu)異的成績。

參考文獻:

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