[摘要] 青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生，是每個(gè)中職教育工作者的天職。本文列舉了中職生幾種主要的心理困擾及其產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)闡述了班主任進(jìn)行心理健康教育的方法，望能對(duì)教育工作者有一定的啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 中職生 心理困擾 心理健康教育

這是筆者親身經(jīng)歷的一件事:一次，我在班里清點(diǎn)學(xué)生交的作業(yè)本，黃帥沒(méi)交作業(yè)，我就問(wèn)他作業(yè)為什么沒(méi)交，誰(shuí)知他當(dāng)即把自己的臺(tái)凳掀翻在地，竭斯底里地喊道:我從來(lái)不做作業(yè)，我長(zhǎng)這么大還沒(méi)哪個(gè)老師收到我的作業(yè)呢。當(dāng)時(shí)，我把收作業(yè)的事停下來(lái)，叫他先冷靜冷靜考慮一下剛才的行為是否失態(tài)，并讓他自己把臺(tái)凳弄好坐下，待到下課后到辦公室再議。確實(shí)，遇到這樣的問(wèn)題學(xué)生老師很是頭疼，那么遇到這類(lèi)心理不健康走極端的學(xué)生，我們身為人師又該怎么處理呢?

由于生源緊張，職業(yè)學(xué)校入學(xué)時(shí)幾乎沒(méi)有門(mén)檻，有好多問(wèn)題學(xué)生同時(shí)被收納了進(jìn)來(lái)。經(jīng)過(guò)和黃帥以及他父母親談話(huà)后得知，黃帥就像他父親一樣脾氣暴躁，一不如意點(diǎn)到個(gè)火星子馬上就會(huì)爆炸，說(shuō)不得罵不得，如此個(gè)性豈不是藐視班規(guī)班紀(jì)?其他同學(xué)能遵守你黃帥不能啊?黃帥初中階段成績(jī)就很差，常常因不做作業(yè)受到老師批評(píng)，逃課、違紀(jì)、打架斗毆、與老師消極對(duì)抗無(wú)所不為。黃帥一聽(tīng)到要收他的作業(yè)就條件反射似地要暴跳，而他父親呢，一聽(tīng)到老師的小報(bào)告，對(duì)兒子條件反射似地就是一頓拳打腳踢。如此惡性循環(huán)，造成今天黃帥的狀況。事實(shí)上，職中學(xué)生像黃帥這樣的學(xué)生并不在少數(shù)，上課不專(zhuān)心，玩手機(jī)，聽(tīng)MP3，或睡覺(jué)，或說(shuō)話(huà)，或看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍，從不主動(dòng)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至作業(yè)也經(jīng)常抄襲他人的，或干脆不做作業(yè)。同時(shí)，中職生正處于青春期，也是心理問(wèn)題的高發(fā)期，在性心理發(fā)展方面也存在很多困惑和問(wèn)題。如此種種，教師如果教育不當(dāng)，容易影響他們的學(xué)業(yè)，并嚴(yán)重影響他們的身心健康，甚至還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、離家出走，更有甚者還會(huì)失去生活的勇氣，有的還會(huì)缺乏最起碼的交往能力，事事處處以“我”為中心，對(duì)人苛求，好嫉妒，愛(ài)猜忌，不善與人溝通，和同學(xué)老師關(guān)系緊張。還有的學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生了多種情感問(wèn)題，如初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱，等等。這些心理問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重影響了他們的日常生活，給他們未來(lái)的發(fā)展蒙上陰影。權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，全國(guó)少年兒童心理和行為問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)13.9%，小學(xué)生存在不同程度心理障礙的比例為20%～30%，中學(xué)生為40%～60%。作為班主任，我們有必要對(duì)這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因做深入的分析，并在此基礎(chǔ)上探索進(jìn)行心理健康教育的方法。為此，我對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因進(jìn)行了探討。

一、家庭因素

父母是孩子的啟蒙老師，家庭環(huán)境和家庭教育的好壞，對(duì)孩子心理健康素質(zhì)的優(yōu)劣關(guān)系極大。根據(jù)調(diào)查，父母對(duì)孩子百依百順，打罵體罰(如黃帥的父親)，放任自流等不當(dāng)?shù)慕逃椒ǘ既菀讓?dǎo)致孩子心理失衡。有的家庭成員關(guān)系緊張，又會(huì)使孩子性格孤僻，思想悲觀，內(nèi)心自卑，特別是單親家庭，更能對(duì)孩子產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的影響。有的家庭的老人對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，又容易使孩子產(chǎn)生以自我為中心的心理特征。

二、學(xué)校因素

不少學(xué)校忽略了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育方式上，以教為中心，班級(jí)管理只重視教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并以成績(jī)好壞論學(xué)生，存在成績(jī)好的學(xué)生一切問(wèn)題都正常，成績(jī)差的學(xué)生一切都成問(wèn)題的想法的老師并不在少數(shù)，由此對(duì)孩子的自尊心、自信心造成摧殘，而自尊心受挫折的人又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。

三、社會(huì)因素

由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的缺失，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)司空見(jiàn)慣，并因此而導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，出現(xiàn)行為認(rèn)識(shí)的模糊。社會(huì)上的網(wǎng)吧、KTV等娛樂(lè)設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，尤為嚴(yán)重的是網(wǎng)絡(luò)上的一些兇殺、黃色、恐怖等影視片，使得一些自控意識(shí)能力差的青少年開(kāi)始行兇，打架，搶劫，尋求刺激，甚至走上違法犯罪道路。

四、學(xué)生自身的因素

學(xué)生隨著生理和心理的逐漸成熟，他們內(nèi)心世界也逐漸發(fā)展和成型。在這個(gè)過(guò)程中，他們最關(guān)心的，是別人怎么看待自己的，自己是被別人喜歡、接納還是被瞧不起，等等，由此產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。

找到了學(xué)生形成心理問(wèn)題的根源，我們還必須探尋行之有效的心理健康教育方法。我認(rèn)為，作為班主任必須做到以下幾點(diǎn):

1.到學(xué)生中去，多找學(xué)生談話(huà)，主動(dòng)和學(xué)生溝通是最直接的心理健康教育方法。

班主任要深入到學(xué)生的日常生活中去，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上給予無(wú)微不至的關(guān)心，使學(xué)生認(rèn)同你是他可以無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友，有什么困難、痛苦、困惑都可以向你傾訴。唯有學(xué)生在你面前沒(méi)有拘束，把你當(dāng)作可以信賴(lài)的朋友和可以依靠的長(zhǎng)輩，那你就可以及時(shí)知道學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題是由于學(xué)習(xí)壓力、家庭問(wèn)題、同學(xué)矛盾，還是自我思維突變等原因，從而做到對(duì)癥下藥。

2.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

班主任可以建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛(ài)的班集體。通過(guò)在班上開(kāi)展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛(ài)的活動(dòng)，使他們?cè)谛@里心情愉快、精神放松，使其對(duì)困難挫折都能勇敢面對(duì)。在教學(xué)中，主要通過(guò)啟發(fā)式和快樂(lè)教學(xué)的方法，使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。開(kāi)展多種文體活動(dòng)，寓教于樂(lè)。利用主題班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生展開(kāi)討論，講故事，談理想，說(shuō)未來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己的角色心理，把遠(yuǎn)大的理想與腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到克服缺點(diǎn)，完善個(gè)性的目的。

3.嚴(yán)而有愛(ài)是班主任搞好心理健康教育工作的基本原則

我們不要只看到學(xué)生身上的缺點(diǎn)，要開(kāi)展賞識(shí)教育，常常贊揚(yáng)他們，多微笑，多關(guān)心，多問(wèn)候，多給他們一些愛(ài)的光芒，創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，讓他們時(shí)刻處在被熱情關(guān)注的氛圍中，讓其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。那么，他們情感上的期待會(huì)得到滿(mǎn)足，心靈就容易溝通，從而消除障礙，驅(qū)走心理上的困惑?！秾W(xué)記》中講“親其師，信其道”，有了教師無(wú)私的愛(ài)，師生之間才能相通。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，自信心漸漸強(qiáng)了，他就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的上進(jìn)力量。

4.幫助學(xué)生家庭形成良好的家庭環(huán)境

無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏差的原因，還是制定和實(shí)施學(xué)生心理健康矯正計(jì)劃，都需要取得學(xué)生家長(zhǎng)的積極支持和配合。要讓家長(zhǎng)明白，一個(gè)人不懂得成功之外還需要健康，是很愚蠢的;不懂得健康的重要方面之一是心理健康，是不具備現(xiàn)代意識(shí)的。只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)而不關(guān)心孩子心理健康的父母，是不稱(chēng)職的父母。把孩子當(dāng)做精神寄托，用孩子來(lái)滿(mǎn)足自己的虛榮心，而不考慮孩子未來(lái)發(fā)展前景的父母，是不負(fù)責(zé)任的父母。作為班主任經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和交流，持續(xù)地向他們提供先進(jìn)的教育理論，共同探討學(xué)生的心理問(wèn)題和解決方案，從而幫助家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方法，真正創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)代教育規(guī)律的家庭環(huán)境，只有這樣，才能讓學(xué)生在舒適的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

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