[摘要] 處于初中階段的學(xué)生身心發(fā)展具有明顯的差異，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)中外教學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，分層次教學(xué)方法突出了“以人為本”的理念，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果的有效方法。在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和考核評(píng)價(jià)分層次。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ) 分層次教學(xué) 以人為本

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！碧幱谥袑W(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展有某些相同的特性，但在性格、氣質(zhì)、知識(shí)積累和智力水平等層面差異仍然十分突出。為了充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)與潛能，在教學(xué)中應(yīng)采取一定的手段和措施使學(xué)生都有選擇自己學(xué)習(xí)方式與發(fā)展的機(jī)會(huì)。分層次教學(xué)方法是以現(xiàn)代外語(yǔ)教育中“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”為中心原則，是全面提高中學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課程，在初中英語(yǔ)教學(xué)中推行分層次教學(xué)方法是目前解決這個(gè)問(wèn)題的有益嘗試。

從定義上理解，分層次教學(xué)是在全面總結(jié)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行不同級(jí)別和相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到所有學(xué)生的發(fā)展需要得到滿足的目的。有鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)采用分層次教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能不同程度地體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

中外教育家通過(guò)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛心鉆研教育教學(xué)規(guī)律，取得了豐碩的研究成果。分層次教學(xué)方法廣泛汲取其中的精華，理論體系得到了完善與擴(kuò)充。

1.因材施教理論。因材施教出自《論語(yǔ)#8226;為政》，是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育基本原則之一，也是現(xiàn)代教育和教學(xué)中必須遵循的重要原則，更體現(xiàn)分層次教學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，必須正視和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人施教。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況，使用能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮潛力，同時(shí)又能讓落后學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方法。

2.成功教育理論。成功教育理論是劉京海老師提出的。他認(rèn)為:每個(gè)孩子都有成功的愿望，并且都有可能取得成功的能力，所以要相信每個(gè)孩子都能獲得不少成功。分層次教學(xué)提供了一個(gè)進(jìn)行“成功教育”的前提條件。這里所指的“成功”不是一概而論的，對(duì)于不同層次的學(xué)生有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)水平較好的學(xué)生可能毫不困難的問(wèn)題，對(duì)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)只要回答是正確的，就是一次成功。教師應(yīng)努力提供給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并且對(duì)學(xué)生們的每一次成功都加以贊賞和鼓勵(lì)，使他們逐漸建立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.多元智力理論。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為:每個(gè)人都有九種智力(言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力)。然而這些多元化的智力其程度不一，組合方式各異，因此每個(gè)人的智力水平呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。分層次教學(xué)建立在多元智力理論之上，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異的尊重，重視其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也符合“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

二、分層次教學(xué)實(shí)施步驟

1.教學(xué)對(duì)象分層次

實(shí)施分層次教學(xué)首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、能力和思維的靈活性動(dòng)態(tài)分為甲、乙、丙三個(gè)層次。甲層為各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生;乙層為某些方面比較優(yōu)秀的學(xué)生;丙層各方面都不理想的學(xué)生。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組均需包括甲、乙、丙三個(gè)層次的學(xué)生在內(nèi)。這種分層次、設(shè)組的方法有利于老師全面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛力，以幫助提高整體的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不斷變化，教師要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，可隨時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的分層次檔次。

2.教學(xué)目標(biāo)分層次

所謂教學(xué)目標(biāo)分層次，就是要確定與每個(gè)層次學(xué)生能力相匹配的教學(xué)目標(biāo)，做到教學(xué)總體與學(xué)生分層次目標(biāo)相協(xié)調(diào)。針對(duì)所劃分三個(gè)層次的學(xué)生能力與水平，可以確定甲層學(xué)生采用精講多實(shí)踐的方法，選擇與教材貼近的英美文化和習(xí)俗的閱讀材料，盡可能擴(kuò)大知識(shí)面;對(duì)乙層學(xué)生在精講教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外閱讀內(nèi)容，多積累日常習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)等;對(duì)丙層學(xué)生則要把目標(biāo)重點(diǎn)放在基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的熟悉和掌握，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤。每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況確定。由于教學(xué)中使用統(tǒng)一的教材，為了實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)目標(biāo)，必須在課外閱讀材料的選擇方面做到有所區(qū)分。不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使所有學(xué)生都各得其所。

3.教學(xué)進(jìn)度分層次

老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要以同一時(shí)間和進(jìn)度完成最基本的教學(xué)內(nèi)容之外，還要著眼于學(xué)生分層次情況進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，通過(guò)小組活動(dòng)形式，組織不同層次的學(xué)生角色扮演和其他課外活動(dòng)，一起對(duì)課文中的問(wèn)題加以討論，促進(jìn)互相幫助;指導(dǎo)學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，分層次培養(yǎng)學(xué)生思維與讀寫(xiě)聽(tīng)的能力。在教學(xué)進(jìn)度控制上，要以乙層學(xué)生的重點(diǎn)，執(zhí)行中速前進(jìn)，同時(shí)考慮到甲、丙層學(xué)生的接受能力，努力為每個(gè)學(xué)生的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.考核評(píng)價(jià)分層次

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面檢測(cè)，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)施考核評(píng)價(jià)分層次將有助于教師正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量?？蓪⒃嚲韮?nèi)容設(shè)計(jì)為必做題與選做題兩種類型，必做題是教學(xué)大綱要求必須掌握的內(nèi)容，而選做題則是對(duì)學(xué)生提出更高的要求，屬于加分題。在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)甲層學(xué)生要嚴(yán)格要求;對(duì)乙層和丙層則可適當(dāng)放松標(biāo)準(zhǔn)。例如，同樣是優(yōu)秀線，甲層學(xué)生要求在85分以上，乙層要求在80分以上，而丙層學(xué)生在70分即可。

三、結(jié)論

在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的有益嘗試。這一方法向所有學(xué)生開(kāi)放，而且也重視個(gè)體的差異，不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，也有利于挖掘各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。初中英語(yǔ)分層次教學(xué)符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要，確保各層次學(xué)生都可以取得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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