摘要:教學(xué)是立校之本，科研是強校之路，教學(xué)中有研究，在研究中教學(xué)。國內(nèi)外一流大學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗事實告訴我們，教學(xué)與科研必須兩手抓，兩手都要硬。教學(xué)與科研作為一個整體，共同構(gòu)建了高校的育人環(huán)境，學(xué)校的一切工作都應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，在育人這個目標(biāo)下找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點。實現(xiàn)教學(xué)與科研互動的基礎(chǔ)在于如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，必將推動學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)進程。青年教師作為高校教學(xué)與科研的主力軍和新生力量，應(yīng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，讓教學(xué)與科研相互促進。青年教師應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展，使科研為教學(xué)服務(wù)，讓科研提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:教學(xué);科研;青年教師

大學(xué)起源于14世紀(jì)的歐洲的“Studiumgenerale”，本意為“廣學(xué)館”，是指探討學(xué)問的場所，也就是說大學(xué)最初的功能是交流研究。后來，大學(xué)逐漸改稱為“University”，指教師和學(xué)生的社團，是研究高深學(xué)問的教師或?qū)W生組成的具有行會性質(zhì)的組織。這時的大學(xué)唯一職能就是教學(xué)。就是以專業(yè)教育為目的，只培養(yǎng)具有一定專門知識的人才。這種情況一直延續(xù)到到18世紀(jì)。當(dāng)然，在此期間，也有個別教授偶爾從事過一些研究活動，但大學(xué)的科學(xué)研究還不普遍，一般不作為大學(xué)的計劃內(nèi)任務(wù)，只屬個人活動。到今天，大學(xué)的智能擴充為教學(xué)、科研和社會服務(wù)。其實做好了教學(xué)和科研也就能為社會提供服務(wù)，因此教學(xué)和科研成為高校較為重要的兩大職能。

近年來，高考的擴招，使得高校對教師資源的需求大幅增加，高校吸納越來越多的年輕人擔(dān)任教學(xué)和科研工作。前面說到，教學(xué)與科研是高校較為重要的兩大職能，因此，青年教師在教學(xué)與科研的方面都應(yīng)該齊頭并進。然而，從目前我國高校的實際情況來看，教師在查閱教學(xué)資料、備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)方面占用了大量的時間，耗費精力，結(jié)果卻沒有得到學(xué)校的認可，感覺一無所獲。反之，科研才是晉級和調(diào)薪的可靠途徑。由于學(xué)校的這種偏愛，造成教師嚴重輕視教學(xué)，教師不愿主動承擔(dān)課程，即使承擔(dān)了課程，也只花很少的時間從事教學(xué)，甚至只將買來的多媒體課件在課堂上播放，剩余時間都轉(zhuǎn)移到科研上，對教學(xué)只是敷衍。

青年教師既是高校教學(xué)的主力軍，也是科研的新生力量?？蒲泻徒虒W(xué)是相互促進的而不是矛盾的，偏廢任何一方面都將給高校以及教師本人造成不良后果。因此，如何正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，是高校和高校青年教師都必須重視的問題。

一、變革大學(xué)組織制度、改善教學(xué)與科研的關(guān)系

(一)學(xué)校在政策上提高教學(xué)的地位，真正重視教學(xué)

在當(dāng)今大學(xué)在排名和利益的驅(qū)動下，各高校普遍存在攀比心態(tài)。依靠大學(xué)教授的學(xué)術(shù)聲譽、科學(xué)研究水平和學(xué)術(shù)質(zhì)量來提高大學(xué)知名度的傳統(tǒng)途徑被普遍認同和接受。因此，許多高校在教師的晉級、聘崗、加薪等政策導(dǎo)向以科研代替教學(xué)、以管理代替教學(xué)，不僅在干部任免上注重科研水平，更主要在教師的晉級上也多注重科研項目和科研成果，導(dǎo)致教師將教學(xué)看成可有可無的任務(wù)，只要有其他可以替代的理由就可以通過教學(xué)這一關(guān)，從根本上嚴重輕視教學(xué)。大學(xué)教師的聲望和價值應(yīng)通過教學(xué)成果和科研成果來體現(xiàn)，但在現(xiàn)實中主要是靠職稱來體現(xiàn)的，也就是變相地將科研水平作為教師聲望和地位的體現(xiàn)。我國高?，F(xiàn)行的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)存在著極大的不合理性，其突出特征是把科研成果作為職稱評定的最主要的硬性標(biāo)準(zhǔn)，很少把教學(xué)能力作為職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致大學(xué)教師盡管在學(xué)生中獲得了很好的教學(xué)口碑，也不會對其職稱評定帶來實質(zhì)性的幫助。導(dǎo)致即使在教學(xué)領(lǐng)域有突出的教師也變得心灰意冷，不再認真做好教學(xué)工作。曾任哈佛大學(xué)校長的德里克#8226;博克曾對這一現(xiàn)象作過鞭辟入里的分析:“學(xué)者們一般認為研究比教學(xué)更有價值......教學(xué)即使有所創(chuàng)新，由于這些創(chuàng)新還沒有以不可改變的形式固定下來，因而本質(zhì)上通常是嘗試性、探索性的。更重要的，教學(xué)不能馬上在本校得到同行評價，更受不到別的學(xué)校的同行的評價。而研究則不同，成果一經(jīng)發(fā)表，學(xué)術(shù)成就就像硬通貨一樣，能夠被校際或國際同行們所衡量和評價。”[1]因此，要正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，學(xué)校應(yīng)在教師的晉升、崗位聘任、薪酬發(fā)放及考核上，都要突出教學(xué)的重要性，把教學(xué)作為最根本的一個條件來對待，這樣任何教師自然都會注重教學(xué)，也改變目前從事教學(xué)的教師沒有“技術(shù)含量”的局面。

(二)重新審視科研內(nèi)涵，實行人性化管理

雖然科研推動著生產(chǎn)力的發(fā)展、人類社會的進步，但是今天的高校所產(chǎn)生的科研成果，真正有具有利用價值的比例卻相當(dāng)?shù)?，科研成果的價值比重被嚴重夸大。導(dǎo)致越來越多的大學(xué)把科研水平看成是大學(xué)地位和競爭實力的象征，結(jié)果忽視了教學(xué)的基礎(chǔ)地位。很多科研項目都是發(fā)表幾篇垃圾文章就結(jié)題了事，也就是只注重科研的量，而不注重科研的質(zhì)，不僅浪費國家和學(xué)校的錢，還導(dǎo)致科研泛濫。在此情況下，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確定一種以質(zhì)量為導(dǎo)向的、理論與實際相聯(lián)系的、富于教育意義的科研。以此改變目前硬性的管理方法，對科研人員實行更為人性的管理。

(三)學(xué)校出臺政策，認真培養(yǎng)青年教師

青年教師肩負學(xué)校的希望，學(xué)校未來的發(fā)展必須依靠青年教師，但由于青年教師在爭取各種項目上先天不足，得不到學(xué)校的重視，導(dǎo)致青年教師的科研能力得不到提高，同時也不利于本科教學(xué)水平的提高。在這種情況之下，學(xué)校應(yīng)著眼于未來，出臺鼓勵青年教師的科研啟動計劃，并盡量均衡青年教師的科研和教學(xué)工作，鼓勵青年教師從事科研工作，青年教師可以協(xié)助科研能力強的教師，參與到科研工作中去，為將來的獨立科研工作打好基礎(chǔ)。同時注意不要給青年教師定義科研能力的強與弱，這樣會導(dǎo)致科研教師對教學(xué)與科研有所偏重。如很多大學(xué)都把教師分成了專業(yè)課和公共課教師，公共課教師被認為是科研水平低的教師，而專業(yè)課教師則相反。年輕教師由于資源、機會、資歷等原因，被迫進行大量的基礎(chǔ)性教學(xué)工作;而副教授、教授則不得不在強大的壓力下，把精力更多地放在科研和學(xué)科建設(shè)上。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)青年教師既要從事教學(xué)，也不能荒廢科研，只有讓青年教師在科研和教學(xué)上都得到均衡才會發(fā)揮更大的潛力，為學(xué)校的將來奠定基礎(chǔ)。

二、青年教師要著眼長遠，協(xié)調(diào)教學(xué)和科研

(一)眼光要長遠，不要局限眼前利益

在青年教師中，有的在科研上吃力，如拿不到項目，寫不出文章，這樣的青年教師就只有“老老實實”上課掙錢;而有部分青年教師則能寫點文章，就重點寫文章掙錢，偏廢教學(xué)。以上兩種情況在長遠看來都將得不償失，沒有做到教學(xué)和科研共進，不利于長遠發(fā)展。青年教師應(yīng)在兩者之間找出一個合適的切合點，均衡自己在教學(xué)與科研上時間和精力的分配。

(二)上好課是教師的天職，因而教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展

教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，這不僅體現(xiàn)在學(xué)校各專業(yè)和學(xué)科的基礎(chǔ)是由教學(xué)工作所給予的，在相當(dāng)多的教學(xué)環(huán)節(jié)與科研工作難分彼此的情況也得到體現(xiàn)。高等教育專家普遍認為:具有高水平科研的高校和教師，一般都具有高質(zhì)量的教學(xué)。大學(xué)最根本的功能是教書育人，教學(xué)是教師的基本職責(zé)，任何教師都應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，尤其是青年教師一定要樹立教學(xué)第一的觀念。教學(xué)有助于教師思路更清晰、知識更加系統(tǒng)化。教學(xué)需要教師用簡易的語言來表述課程內(nèi)容，在這一過程中，教師的思路可以得到整理，知識也得以系統(tǒng)化，從而為科學(xué)研究打下扎實的基礎(chǔ)。首先，教學(xué)工作有利于教師拓寬知識面，如備課、講課過程中遇到的很多問題可以啟發(fā)青年教師進行思考。事實上，教學(xué)對科研工作是有很大幫助的;其次，教師沒有科研為積淀，沒有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持膚淺的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進一步探索未知的欲望?？茖W(xué)研究、教書育人是高校教師的兩大職能，青年教師作為教師隊伍的生力軍，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力如何，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，也直接關(guān)系到高校知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新水平的高低。同時高校也應(yīng)該加大對教學(xué)經(jīng)費的投入，投入更大精力去抓教學(xué)質(zhì)量，努力提高青年教師的教學(xué)技能。

(三)科研為教學(xué)服務(wù)

科研是提升青年教師業(yè)務(wù)水平、掌握學(xué)科前沿的重要途徑。青年教師不能只顧教學(xué)，不搞科研?？蒲谐晒约敖?jīng)驗都可以充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)以科研為支撐才能得到延伸和發(fā)展，在教學(xué)中加入研究學(xué)科前沿的最新知識和新動向，讓學(xué)生感悟到教學(xué)和科研之間的魅力，這樣的老師才能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，必定提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師不搞學(xué)術(shù)研究，教學(xué)就成了無源之水、無本之木，教學(xué)就只會在已有水平上徘徊，尤其是作為大學(xué)老師，學(xué)術(shù)是生命。要想把教學(xué)真正的搞好，就必須不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平。教師的科研活動要與教學(xué)緊密結(jié)合，同時吸引學(xué)生參與到科研課題中來，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維以及終身學(xué)習(xí)的能力。高校的科研既要服務(wù)于社會實踐，也要為教學(xué)服務(wù)。教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系當(dāng)中，以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域，在教學(xué)過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)當(dāng)中，使所講授的課程生動、具體且富有吸引力，從而能夠滿足求學(xué)者的知識需求。因此，科研有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平?？蒲谐晒鉀Q了教學(xué)中的基本理論問題，為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論?？蒲谐晒坏铝私虒W(xué)知識體系，而且是教學(xué)知識創(chuàng)新的源泉。只有教師是創(chuàng)造性人才才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生。科研是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

總之，青年教師一定要平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，偏廢任何一方都將給學(xué)校和自己造成不良后果。青年教師一定要是堅持一邊從事教學(xué)工作，一邊進行科學(xué)研究。讓科研和教學(xué)相互促進，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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[責(zé)任編輯:杜紅艷]