摘要:團(tuán)體心理輔導(dǎo)在主題班會中的應(yīng)用具有廣泛的理論基礎(chǔ)，可以運用團(tuán)體輔導(dǎo)中的游戲輔導(dǎo)、角色扮演、價值澄清法等多種形式開展主題班會，以提高主題班會的針對性和有效性，激發(fā)學(xué)生自我省悟和主動改變，建立良好的班級風(fēng)氣。

關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo);大學(xué)生;主題班會

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，成員圍繞某一共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為，促進(jìn)成員的成長。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在主題班會中的應(yīng)用是一個新課題，是運用班集體心育的形式對學(xué)生進(jìn)行教育的過程。[1](P.24-26)

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在主題班會中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.個人中心治療理論。個人中心治療理論主要觀點是人有追求自我價值實現(xiàn)的趨向，經(jīng)過引導(dǎo)人能認(rèn)識自我實現(xiàn)的正確方向。班級為每位同學(xué)提供一種安全氛圍，讓同學(xué)不受自我防御機(jī)制的抑制而表露自己最真實的情感，充分表達(dá)自己的感受，通過積極的傾聽、感受的反饋、分享個人經(jīng)驗、肯定成員的自我決定能力等方式，使學(xué)生真正認(rèn)識自我、得到成長。

2.理性情緒理論。理性情緒療法認(rèn)為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發(fā)事件直接引起的，而是由經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認(rèn)知和信念引起的，最后導(dǎo)致在特定情景下的情緒和行為后果。在班會中通過各種方式幫助同學(xué)消除非理性及不合理的信念，以理性合理的信念取而代之，從而改善其不良的情緒，改變自己思考和行為的模式，學(xué)會正確處理生活中產(chǎn)生的種種不愉快事件。

3.人際交互作用分析理論。人際交互作用分析理論認(rèn)為通過人際的交互作用，可以協(xié)助人們對人際交往獲得深刻的領(lǐng)悟力，了解人際間的互動本質(zhì)，建立良好和諧的人際關(guān)系。在主題班會中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，讓學(xué)生通過觀察他人的變化與示范，逐漸了解自己的人格結(jié)構(gòu)，把焦點放在生活中要改變的事情上，并能重新作出決定。[2](P.90-91)

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在主題班會中的開展形式

1.游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)是以“游戲活動”為中介，將被輔導(dǎo)者的內(nèi)心世界投射出來，并進(jìn)行輔導(dǎo)的一種方法?？蓮V泛的應(yīng)用于主題班會中，例如在新生班級開展如“連環(huán)炮”、“信任之旅”等活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生消除陌生環(huán)境中的緊張、焦慮，觀察與學(xué)習(xí)良好的行為，加強(qiáng)彼此的了解與溝通，增進(jìn)同學(xué)間的相互交流、理解和信任。

2.角色扮演。角色扮演是運用戲劇表演的方法，通過學(xué)生對角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗與討論，達(dá)到團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)。角色扮演有很多不同的表述形式，如針對“借錢不還者”，安排志愿同學(xué)分組進(jìn)行排練后在全班進(jìn)行表演，從而帶出問題，引導(dǎo)全班同學(xué)參與討論，讓同學(xué)們在具體情境中通過交流與互動，去發(fā)現(xiàn)問題、澄清問題。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動在主題班會中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.提高主題班會的針對性和有效性。一個班級的同學(xué)基本面臨相同或相似的問題，班集體作為一個“輔導(dǎo)團(tuán)體”，在主題班會的過程中引入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，針對學(xué)生的共性問題，設(shè)計相應(yīng)的游戲、活動，讓每位學(xué)生都參與到團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，相互交流學(xué)習(xí)，解決某一特定問題，提高主題班會的針對性和有效性。 [3](P.248-250)

2.激發(fā)學(xué)生自我省悟和主動改變。通過營造寬松、啟發(fā)式的環(huán)境，讓學(xué)生針對某一問題討論，積極思考，暢所欲言，激發(fā)出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中，為每個班級成員解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應(yīng)提供機(jī)會。學(xué)促使學(xué)生自我省悟，喚醒學(xué)生內(nèi)在的需求，激發(fā)學(xué)生改變自我的動機(jī)和潛在能力，以促進(jìn)每個學(xué)生的自我發(fā)展。

3.建立良好的班級風(fēng)氣。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在團(tuán)體中能夠感受到自由、平等、安全，暢所欲言，相互接納。學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會站在對方的角度為異己的行為作設(shè)身處地的考慮，學(xué)會寬容、理解、接納，也有助于營造出一個具有民主、平等、和諧氣氛的班集體，形成良好班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生個體和班級團(tuán)體共同成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉貴祥.班集體心理教育的理論思考與實踐探索[J].教育理論與實踐，2005，(25).

[2]歐陽丹.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動在大學(xué)新生入學(xué)教育中的應(yīng)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，(10).

[3]譚亞莉.團(tuán)體輔導(dǎo)在高校學(xué)生工作中的運用[J].財經(jīng)科學(xué)，2004，(9).

[責(zé)任編輯:杜紅艷]